小學數學“四疑四源”課堂教學模式的研究

文謝明芳

一、設疑溯源

在小學教學過程中，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂學習是提高教學質量的一個關鍵因素，教師在教學中巧妙設置一些問題，并帶領學生探索和找到問題根源，對于吸引學生注意力，提高學生的課堂互動有重要作用。

（一）設置疑問

在學生的學習過程中，“興趣是學生最好的老師”，發現問題，產生疑問則是學生獲得知識的最重要的途徑，各種思維能力的產生和發展都是在疑問的基礎上產生的，產生疑問，才能將學生潛意識里所具備的學習新事物、探索未知的精神激發出來，從而獲得全新的知識[1]。所以，教師應在日常的教學中抓住小學生好奇心旺盛的心理特點，創造有利的情境，激發學生的疑問，讓學生產生濃厚的學習興趣。

（二）鼓勵學生追溯根源

在教學過程中，教師起到的僅是引領作用，要想有大的進步還需要學生自己去探索和發現，學習解決問題的方式方法，在教師的指引下，總結學習進步的規律，這樣才能進一步提高學生學習新知識的能力，從而取得收獲。

二、破疑導源

小學生的年齡較小，獨自解決問題的能力有限，而且，他們所能接觸到的學習工具也有限，所以，在提出問題后，需要教師帶領學尋找問題的根源，保持學生學習的勁頭。

（一）破除疑問

培養學生數學應用能力的重要途徑之一是培養學生解決問題的能力，這一能力的培養在小學數學教學實踐過程中有重要地位，也一直是重點和難點[2]。提高學生解答問題的能力，破除學習過程中的疑問，對于提高學生思維能力，開發智商有重要意義。

（二）引導學生發現根源

發現問題的根源是解決問題的前提和基礎。在小學數學教學過程中，教師在提出問題后，要引導學生思考，從各個方面出發，探索和尋求問題的根源，幫助學生更好地解決問題。教師在帶領學生尋找問題根源的過程中起著非常重要的作用，教師要不斷引導和鼓勵學生自己提出問題，并積極的找到問題的根源，從而解決問題。

三、探疑開源

（一）探求疑問

在小學數學教學過程用，教師需要有足夠的耐心，在教學過程中設置問題，帶領學生一步步發現問題，探求問題產生的原因，尋找問題根源的解決方法，最終解決問題。在這一系列的過程中，探求問題的根源是找到問題解決方法的根本，探求問題這一過程是教師帶領學生不斷成長的過程，在這一過程中，教師教給學生的不僅是關于這一個問題或這一類問題的解決方法，更多的是教會學生如何解決問題，如何學習。

（二）帶領學生理清根源

在找到問題的根源，學生將會發現問題的癥結，徹底掌握問題的解決方法，不僅要學會這一類問題，更需要在現有的基礎上，不斷拓展延伸，學習更多周邊知識，這樣才能真正達到“探疑開源”的目的。

四、解疑通源

（一）解答疑問

在小學數學教學過程中，找到問題根源，明確問題的癥結，學生便要綜合運用自己的知識去解答問題，在這一過程中，教師的帶領和引導非常重要，由于小學生尚未形成完整的思維體系，加上對知識的掌握并不全面，所以，在小學數學教學過程中，教師需要投入更多耐心，引導學生解決問題。

（二）幫助學生通用根源

“條條大路通羅馬”，在引導學生解決問題的過程中，教師要用活躍的思維帶領和指導學生，鼓勵學生從各個不同的方面去思考問題，找到解決問題的不同方法，從而幫助學生鍛煉思維能力，提高其發現和解決問題的能力，培養學生獨立思考問題的能力。一個問題代表的可能是一類問題，把這一個問題的根源理解清楚、融會貫通，再遇到同類問題時便可以輕松解決。在這一尋找問題根源的過程中，學生要學習的不僅是方法，更重要的是學習此種思維模式，進而幫助學生確立數學思維模式，讓他們在日后的學習過程中更加輕松和高效。

五、結束語

小學教育在學生的成長過程中占據著非常重要的地位。近年來，我國社會經濟水平發展取得了很大的進步，教育是一個國家發展的重要力量，受到了越來越多人的關注。數學是小學教育中的一個重要部分，高效的數學教學方式不僅能建立學生的數學思維模式，而且能在一定程度上促進學生的全面發展。“四疑四源”的教學模式，能在很大程度上調動學生在數學學習中的積極性，提高學生對數學的學習興趣，也能幫助學生樹立數學思維模式，為學生日后的學習提供良好的基礎。