初中生物教學中的情景教學研究

文羅兆卿

在傳統的初中生物教學中，教師更重視對課本知識的講解，雖然生物的相關概念較少，但對初中生來說也是比較難以理解的，加上他們很少接觸到動植物，想要完全掌握生物學科中所涉及的知識點還是非常困難的。

一、在初中生物教學過程中運用情景教學的意義

對于活潑好動的初中生來說，較為新奇、新穎的情景教學法更適合他們。由于社會的不斷發展和認知的不斷進步[1]，對教師的教學要求也越來越高，在現階段，不僅要求是學生掌握知識并能靈活運用，更多的是讓學生可以得到綜合素質與能力的提高。生物教師要從生物教學出發，合理利用情景教學法，讓學生盡快進入課堂學習狀態，并通過情景的設置，提高課堂學習效率，這樣不僅可以彌補學生對這些生物概念的認知缺陷，也會讓學生感知生物學科的獨特魅力，最大程度地提高學生對生物學科的接受程度，從而保證學生可以更好地投入到生物學習中，加強學習興趣，從而提高學生的生物成績及認知水平。

二、用問題創設生物教學情景，提高學生的思維能力

生物學科和我們的生活息息相關，在初中生物教學過程中，教師需要用生活中的生物現象及問題聯系生物課堂，以此作為導向創設教學情景，讓學生可以積極主動地發現生活中的生物問題，建立對生物的基本認知。教師利用生活中的生物問題聯系課堂，不僅可以有效幫助學生解決生活中所遇到的生物問題，也可以讓學生通過這一課堂的學習，建立對生物更加全面的認知，從而有效提高學生的生物思維能力。教師還可以結合視聽媒體資料，采用課堂小品的方式創設教學情景。

例如，教師可以懸念激發學生思考和學習的動力。首先，教師要充分了解課本內容及章節特點，并在教學前設計好相應的問題，激發學生主動思考，從而獲得較為有效的教學成果。在教師提出與本節課內容相關并與生活有所關聯的生物問題時，學生會被激發出所有的好奇心，積極參與到對問題的思考中，求知欲會使他們的學習能力更強，加上教師的適當引導，學生會更容易參與到生物課堂中，可有效提高教學質量。創設有關問題，提高學生的學習興趣，都是教師需要精心設計的[3]。一旦學生在某節課出現走神的現象，對于之后的課程就會逐漸喪失信心，所以，教師需要精心設計每一節課，讓每一個學生都能跟上教師的教學腳步，保證教學質量。

三、利用情景教學提高學生理解能力及認知水平

對于初中學生來說，生物學科的知識太過抽象，很難激發他們的學習興趣，但對于一門學科的學習來說，興趣是最大的學習動力，所以，在初中階段的教學過程中，生物教師要充分了解班級學生的性格特點、興趣愛好等，合理利用現有的教學資源，并根據教學進展及內容，設計出適合學生的教學場景，幫助學生利用情景聯系生物概念，讓這些抽象的生物概念靈活地展現在學生面前，讓學生可以更好地理解并運用。

例如，教師可以在課堂中增加實體模型的展示環節，創設更符合教學內容的情景，為學生的課堂學習提供更好的條件，讓他們可以親手觸摸到實體模型，從而將書本知識和自己的感官連接到一起。比如，在“人體心臟結構”的有關知識點講解過程中，教師可以將實體的心臟模型帶到課堂上，將心臟的具體結構展示給學生，并讓學生挨個進行實體觸摸，以小組為單位進行討論[2]，自己接觸過模型后，并結合具體的心臟概念談談自己的認知，增加學生對生物相關概念的理解，從而建立起生物結構的基本概念。教師應合理利用多媒體及生物模型提高學生的觀察能力，結合生物的相關概念進行內容講解，從而全面提高學生的各項能力，如分析能力、解決問題能力及認知能力等。

四、結束語

綜上所述，初中生物教師在教學時要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的生物素養，改善現有的教學問題，繼而在提高教師自身教學水平的同時，讓學生的初中生物學習充實且富有意義。