微課構建小學音樂分層教學的思考

文王雪莉

在對小學生的教學培養中，音樂教育有重要意義，能有效培養學生的音樂鑒賞能力，同時有助于學生全面健康發展。在實際的小學音樂教學中，教師要依據學生的學習興趣及音樂基礎，為學生提供有針對性的分層教學內容，同時為學生提供有針對性的微課教學資源，在課本教學大綱的基礎上為學生進行適當的知識拓展，提高教學效率，高效培養學生的核心素養，為學生日后的學習發展奠定堅實的基礎。

一、利用微課開展課前鑒賞

小學生缺少對音樂的鑒賞能力，沒有辦法利用課前的課余時間進行相應的音樂鑒賞學習，導致不能有效培養學生的音樂鑒賞能力。在實際的小學音樂教學中，教師要認真研讀教材，提前從網絡平臺中搜集并整理相關音樂鑒賞曲目，在制作微課時要為學生提供曲目的情境，引導學生進行高效的音樂鑒賞學習。教師將微課上傳至線上教學平臺，學生可針對自己的課程需要合理選擇微課進行課前音樂鑒賞學習，從而有效激發學生對音樂知識的學習興趣。在課前利用微課組織學生進行音樂鑒賞，能培養學生的音樂鑒賞能力，同時能有效激發學生對音樂知識的學習興趣，提高小學音樂分層教學效率[1]。

例如，在《歌唱祖國》的教學中，教師提前為學生準備該曲目的經典演唱資源，整合為音樂鑒賞微課學習資料，上傳至線上教學平臺，供不同層次的學生進行課前鑒賞學習，充分激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

二、利用微課構建高效音樂情境

在小學音樂教學中，教師可以利用微課為學生構建高效的音樂知識學習情境，提高小學音樂教學效率。在實際的小學音樂教學中，教師可以將教學課件與微課有機整合，提前為不同層次的學生準備多種有針對性的教學資源，在課堂教學中，教師首先利用微課為學生構建高效的教學情境，激發學生對音樂知識的探究積極性，之后利用教學課件的先后順序，利用不同的教學情境引導不同的學生對音樂知識進行探究學習，提高小學音樂分層教學效率。在小學音樂教學中為學生構建教學情境，可將抽象的知識具體化，同時通過引導學生進行自主的音樂知識探究，可有效提高學生的音樂學習興趣[2]。

例如，在《新疆之春》的教學中，教師可在課前利用網絡教學資源，為不同層次的學生制作不同的微課，在課堂上依據課程的難易程度為學生分別進行情境的構建，引導學生在教學情境中高效學習。

三、利用微課拓展音樂知識

隨著網絡教學資源的不斷豐富，在小學音樂教學中，教師可以通過網絡教學平臺為學生獲取更為全面的音樂教學內容，依據教學要求制作成高效的音樂教學微課，拓展學生的音樂學習資源。在實際的小學音樂教學中，教師可以結合學生的學習探究興趣，為其提供如作者經典曲目、作者創作背景等拓展資料，制作成為微課，在課堂上，根據課本為學生進行知識講解后，利用微課對學生進行不同分層教學內容的知識拓展，引導學生對自己所喜愛的音樂知識進行學習，有效提高小學音樂分層教學效率[3]。

例如，在《世紀之約》的教學中，教師可依據課本中的著名音樂家，通過網絡教學平臺為學生進行知識拓展，并為不同層次的學生制作不同的微課，供學生進行拓展學習。

四、結束語

綜上所述，在小學教學改革不斷深化的背景下，利用微課構建小學音樂分層教學能有效提高小學音樂教學效率，為傳統小學音樂教學注入新活力，高效培養學生的音樂核心素養。在實際的小學音樂教學中，教師要深刻學習、理解微課教學，同時始終牢記以學生為教學主體的教學理念，可以利用微課組織學生進行課前鑒賞學習，也可利用微課為學生進行音樂教學情境的構建，同時可以利用微課拓展學生的知識視野，為不同層次的學生提供有針對性的教學資源，有效提高學生的音樂學習效率。