微課構建小學英語生本課堂的研究

文榮 榕

隨著我國教育制度改革的不斷推進，以生本課堂的形式進行日常教學的教學模式由此提出，要求教師在教學過程中以學生的發(fā)展為本，引導學生進行自主學習，并培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，通過生本課堂的構建，給學生營造良好的學習環(huán)境，微課指的是通過對信息化技術的合理應用，按照學生的認知規(guī)律，以碎片化的形式對教學重點內(nèi)容進行拆分講解[2]。將小學英語生本課堂的構建與微課教學形式有機結合，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，能幫助學生直觀了解課程重點知識內(nèi)容，并促進學生良好自主學習能力、探究意識及良好學習習慣的形成。

一、微課構建小學英語生本課堂的意義

受到傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，教師在教學過程中往往更注重學生對詞匯和語法這類知識的學習，而忽視對學生各方面能力的綜合培養(yǎng)，學生被動地進行知識學習，學習積極性很難被調(diào)動起來，在很大程度上影響了小學英語教學效率。教師可通過微課的形式對英語教學重點內(nèi)容進行合理拆分，以碎片化的形式循序漸進地引導學生掌握相關重點內(nèi)容，針對學生學習能力的個體差異，進行教學內(nèi)容的合理制定和規(guī)劃，充分調(diào)動學生的學習積極性并提高學生的課堂參與度，在有效促進學生自主學習能力及探究意識形成的基礎上，為小學英語生本課堂的構建提供良好助力。

二、微課構建小學英語生本課堂的策略

（一）引導學生利用微課進行課前預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

課前預習是學生英語學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，英語是一門語言類學科，包含聽說讀寫四個方面的內(nèi)容，課前的英語預習能有效促進英語高效課堂的開展，教師可以利用微課引導學生進行英語課前預習，促進學生自主學習能力，優(yōu)秀學習習慣和探究意識的形成，通過微課進行課前英語預習，能幫助學生了解單元內(nèi)的重點教學內(nèi)容，有效提高小學英語教學效率。以“Talk About the Aquarium”這一章的教學為例，教師可以引導學生利用微課進行預習，讓學生了解這一單元的學習主題與水族館相關，并引導學生對水族館內(nèi)動物的詞匯表達及相關的固定搭配有一個大概的認知，在預習過程中有效鍛煉學生的自主學習能力和探究意識，將以學生的發(fā)展為本的教學理念落到實處，促進學生全面發(fā)展。

（二）明確教學目標，結合學生實際情況和教學重點制作微課

微課是一種新興的教學模式，在制作上存在一定難度，需要教師在深入了解教材內(nèi)容的基礎上，結合學生的實際情況和重點知識進行微課內(nèi)容的合理安排和規(guī)劃，這對教師的教學能力也是一個很大的考驗。教師應明確教學目標，針對每一章的教學內(nèi)容進行重點知識板塊的劃分，以碎片化的形式進行微課內(nèi)容的構思，在微課的制作過程中，教師也應注意到前后知識點的銜接，基于學生的實際學習進度和預期的教學目標進行微課的制作，引導學生掌握高效的學習方法，在有效提高課堂教學效率的同時，促進學生各方面能力的綜合提高。以“Talk About the Movies”的教學為例，教師應在充分了解主題內(nèi)容和重點知識的基礎上合理制定教學目標，讓學生掌握不同電影類型的詞匯表達以及相關固定搭配，有效提高教學效率。

（三）針對學生個體差異利用微課實施分層教學，促進生本課堂的高效構建

學生之間存在學習能力的個體差異，以傳統(tǒng)的方式進行小學階段的英語教學，學生之間的個體差異將越來越明顯，教師可針對學生的個體差異，利用微課的形式實施英語分層教學，在充分了解學生實際學習情況的基礎上，針對不同層次的學生制定不同的微課內(nèi)容，提高學生的探究意識和合作能力，促進生本課堂的高效構建。在“Talk About Healthy Habits!”的微課教學中，教師可根據(jù)學生學習能力的個體差異來制定不同的教學內(nèi)容，讓基礎較差的學生從詞匯的學習開始，引導能力較強的學生對健康的習慣這一主題進行自主探究，了解更為復雜的知識內(nèi)容，在有效鍛煉學生探究意識和自主學習能力的同時，提高小學英語生本課堂的構建效率。

三、結束語

在新課改不斷深入的教育背景下，基于我國高速發(fā)展的信息化技術，以微課的形式促進小學英語生本課堂的高效構建是小學英語教學發(fā)展的必然趨勢，教師應將學生的發(fā)展作為首要教學目標，在充分了解學生實際情況和教材內(nèi)容的基礎上，合理制定和規(guī)劃微課內(nèi)容，促進學生自主學習能力及探究意識的形成，促進小學英語生本課堂的高效構建。