小學語文教學中的創新思維培養

王曉文

(甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮西莊小學 甘肅慶陽 745306)

在小學語文教學中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生思維發展的引導者，隨著素質教育的深入推進，小學生創新思維培養已成為課堂教學中的重要內容。因此，在課堂教學過程中，教師要充分利用學生的年齡心理特征，結合學生的實際學情和興趣愛好，優化教學模式，豐富教學內容，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習氛圍，使學生在教師的引導下充分發揮出主觀能動性，積極發散思維，挖掘潛能，從而促進學生創新思維能力的發展。

一、現階段小學語文教學中存在的問題

受應試教育思想影響，在小學語文教學中，很多教師依然采用單向灌輸的教學模式，教師占據著課堂的主導地位，照本宣科的講解難以激發學生的學習興趣，教師更是在教學過程中忽略了學生主觀能動性的發揮，阻礙了學生創新思維能力的發展，使學生不僅學習被動，且效率低、質量差，更無法積極地將所學知識應用于生活實際，不利于學生的知識積累和能力發展。因此，在小學語文教學中，教師要摒棄傳統教學模式，秉承以學生為本的新教育理念，突出學生的課堂主體地位，將培養學生創新思維貫穿于整個課堂教學活動中，為學生為未來學習和發展打下良好的基礎。

二、小學語文教學中培養學生創新思維的策略

（二）積極培養學生主體意識

在小學語文教學中培養學生創新意識首先需要教師轉變教學觀念，積極培養學生的主體意識，使學生在教師的引導和鼓勵下養成獨立學習、自主探究的意識，從而積極主動地參與到課堂教學活動中，并自覺發散思維，與教師和同學進行互動交流，積極表述自己的想法和觀點，這樣既能加深學生對課文內容的理解，也能為培養學生的創新思維做好鋪墊[1]。比如，學習《臘八粥》這篇課文時，學生已經具備了獨立識字和閱讀的能力，教師可先引導學生自己瀏覽并朗讀課文，找出文章中的重點詞句、勾畫出文中關于修辭手法、人物形象的描寫語句，并能夠簡單復述出自己印象最深的場景、人物、細節，使學生在自主閱讀中完成對本課的學習，并在互動交流中體會到自主閱讀的成就感和滿足感，樹立起學生的課堂主體意識。

（二）創設教學情境調動創新意識

在小學語文教學中，教師既是課堂教學的組織者，也是引導者和輔助者，教師可以結合教學內容為學生創設生動的教學情境，引導學生充分發揮想象力，將自身的生活經驗、感性認識融入到對課文的理解中，從而取得拓展思維，激發創新意識的教學效果，使學生在教師的引導下潛移默化地發展創新思維能力。比如，學習《北京的春節》這課時，教師可借助多媒體為學生營造出過年的生動場景，使學生自覺走進教師創設的情境中，教師可引導學生通過觀察、思考及對生活經驗的總結，用簡練的詞語形容春節，可以是顏色、是人、是景、是事件，鼓勵學生充分發揮聯想和想象，挖掘學生的思維潛能，調動起學生的創新意識。

（三）借助懸念培養問題思維

學起于思，而思源于疑，在小學語文教學中善于發現問題、提出問題是提高小學生創新能力的基礎，因此，教師要鼓勵學生大膽質疑，踴躍表達自己的觀點和想法，在不斷的質疑中，能使學生的思維更加活躍，逐漸形成問題意識，并在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中學會正確、多角度地看待問題，可促進學生創新思維能力的發展。比如，學習《只有一個地球》這課時，教師可以提出具有啟發性的問題，喚醒學生的問題意識，促使學生充分發揮想象，大膽設想，并踴躍提出自己的觀點。地球是人類生存的家園，以前“只有一個地球”是個真理，但隨著科技和航天技術的高速發展，發現了未知宇宙空間中更多的可能。學習這課時，教師可以引導學生充分發揮想象、大膽假設、踴躍提問，鼓勵學生在質疑和辯論中積極發散思維，并用自己所知的相關資料輔助論證自己的疑問和猜想，使學生在互動交流中不斷挖掘思維潛能，在潛移默化中完成對創新思維的培養。

（四）利用精彩演繹，培育創新思維

小學語文教材中收錄了許多具有豐富情節的課文，教師可以引導學生在課文內容的基礎上進行改編，在課文內容中添加自己的理解并進行精彩的演繹，這樣不僅能使學生更深刻地理解課文內容，也能鍛煉學生的理解能力、表達能力、表現力，更能促進學生創新思維的發展，使學生實現知識與能力的協同發展。比如，學習《兩小兒辯日》這課后，教師可引導學生在課文的基礎上進行續寫和改編，鼓勵學生填充進更加豐富的內容，為大家呈現出機智、幽默、蘊含哲理的情景劇，促進學生創新思維的發展。

三、結束語

在小學語文教學中，教師要充分發揮學科優勢和引導作用，以教學內容為切入點，培養學生的問題意識和創新思維，挖掘學生的思維潛能，實現知識積累的同時，提高創新思維。