農村初中物理課堂激發學生內驅力的研究

文李樹映

在農村初中物理課堂上，由于應試教育的影響及實驗器材、教育資源的短缺等原因，教師的教學方法一般較為傳統，多是以理論知識教學為主，這樣的物理課堂難以吸引學生的注意力，會讓學生感覺物理課堂枯燥乏味，最終影響學生的學習積極性。想要提高學生的學習質量，教師首先要引導學生喜歡物理這門學科，激發學生的物理學習內驅力。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

初中階段是學生剛剛接觸物理知識的階段，是為學生今后物理學習打基礎的階段，在這一階段，學生對物理學科缺乏清晰的認知，若教師在課堂上為學生灌輸知識，學生只能機械性地學習知識，那么部分學生就會認為物理課堂枯燥乏味，學習積極性會受到影響，進而影響學生的內驅力[1]。教師應在課堂上激發學生對物理知識的學習興趣。教師可結合教學內容為學生創設物理教學情境，將物理現象以更加直觀的形式展現給學生，引導學生領略物理的魅力，激發學生對物理的學習興趣。例如，學習“光的反射”時，教師在課堂上可以進行情境創設，先用多媒體為學生展示光照射在鏡子上時發生的反射，用慢動作展示光的反射過程，讓學生觀察光的前后路徑，教師還可以在多媒體上展示隨著光射入角度的改變反射角度的改變。隨后，為學生展示光照射在一張白紙上后光的漫反射過程。引導學生進行探索。“在鏡面上反射為什么和在白紙上反射不同”“反射光線的角度與入射光線的角度之間有什么關系”激發學生的學習興趣，使得學生主動進行探究學習，在學習過程中逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

二、小組合作學習，營造良好學習氛圍

在農村初中物理課堂上激發學生的內驅力，教師可以著手為學生營造良好的學習氛圍，引導學生通過自主探索與學習來掌握物理知識。傳統的物理課堂忽視學生的主體地位，學生在課堂上只能被動學習，課堂上學生與學生之間、學生與教師之間缺乏互動，學習氛圍沉悶，內驅力自然難以得到激發。教師在教學時可以為學生創建學習小組，將學生分為幾個小組進行學習，讓小組間進行討論與探索，加強學生之間的互動，為學生營造良好的學習氛圍。例如，學習“科學探究牛頓第一定律”時，教師可先將學生分組，完成分組后，對學生小組進行提問引導：伽利略理想實驗中的現象是可以實現的嗎？想要驗證這一理想實驗，需要怎樣的前提條件？引導學生小組了解伽利略理想實驗，在小組內討論探索伽利略理想實驗的可行性并設計實驗思路，加強學生在課堂上的交流，教師還可以引導學生探討“力是維持物體運動的原因這一說法是否正確”，為學生營造良好的課堂學習氛圍，使學生小組能夠主動探究互動，逐步加深自身對物理知識的理解，促進學生學習質量的提高。

三、重視物理實驗，培養科學探究精神

實驗是物理教學中的重要部分，具有生動、形象等特點，同時，實驗現象本身就能吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，讓原本枯燥的物理課堂煥發活力。在物理實驗課堂上，學生總是對實驗操作及現象有著強烈的探索欲望[2]。教師應合理利用學生對物理實驗的探索欲望，明確學生的主體地位，引導學生在課堂上獨立實驗，觀察實驗現象，充分調動學生的積極性，使學生能夠深入觀察實驗現象，激發學生的內驅力，加深學生對實驗原理的理解，促進學生學習質量的提高。例如，進行“連接串聯電路和并聯電路”實驗時，教師可以為學生提供實驗器材，將學生分成小組進行探究實驗，引導學生小組在實驗前明確“一個完整的電路都是由哪些部件組成的”，并繪制好連接串聯電路與并聯電路的電路圖，在準備工作完成后按照步驟進行實驗，激發學生動手做實驗的積極性，充分鍛煉學生的動手能力，完成實驗后，教師引導學生結合實驗現象總結串聯、并聯電路的特點，學會分辨串聯電路與并聯電路，加深學生對串聯電路與并聯電路的理解，培養學生良好的實驗動手能力與科學探究精神。

四、結束語

總而言之，學習物理并不是枯燥地記錄實驗現象、記憶物理知識，物理課堂應更有趣，這樣學生的學習積極性才能得到保證。教師應深入發掘農村初中物理教學，豐富物理課堂的開展形式，明確學生在課堂上的主體地位，使得學生能夠主動進行探究，逐步幫助學生養成良好的學習習慣，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。