基于研學(xué)后教的中學(xué)歷史課堂問題情境創(chuàng)設(shè)研究

徐秋霞

(廣東省廣州市番禺區(qū)毓賢學(xué)校 廣東廣州 511495)

研學(xué)后教理念下問題情境的創(chuàng)設(shè)，非常重視課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)[1]。它是在研學(xué)的基礎(chǔ)上進行的問題引導(dǎo)，通過問題啟發(fā)、問題討論、問題解析等，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)、教學(xué)導(dǎo)的模式，在改變教學(xué)關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效果。為此，本文解讀了研學(xué)后教的內(nèi)涵，探究了研學(xué)后教背景下，中學(xué)歷史課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，主要通過設(shè)計引導(dǎo)式問題情境、討論式問題情境、反思式問題情境，提高學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)過程更加完整。

一、研學(xué)后教內(nèi)涵解讀

所謂研學(xué)后教，就是先研學(xué)后教學(xué)，在研學(xué)的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)引導(dǎo)，強調(diào)以學(xué)生為主[2]。主要有以下幾方面特點：

第一，人本性。就結(jié)構(gòu)來看，學(xué)先于教，可以是課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，講究“學(xué)”和“教”是兩個獨立存在的個體，教是為了學(xué)而服務(wù)的，充分體現(xiàn)了因人而異、學(xué)生共同進步與個性發(fā)展的完美結(jié)合。

第二，針對性。研學(xué)后教，是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況為輔助，設(shè)計教學(xué)過程，一切都是為了促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果，展開的教學(xué)優(yōu)化，具有較強的針對性和精準性，既可以提高教學(xué)效果，還可以構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高整體學(xué)習(xí)水平。

二、基于研學(xué)后教的中學(xué)歷史課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）設(shè)計引導(dǎo)式問題情境，調(diào)轉(zhuǎn)“教”“學(xué)”角色，促進思維發(fā)展

基于研學(xué)后教的中學(xué)歷史課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是以學(xué)為主，以教為輔進行的教學(xué)優(yōu)化。為此，在課前教學(xué)引導(dǎo)中，可以設(shè)計引導(dǎo)式的問題情境，圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為輔助，調(diào)轉(zhuǎn)教學(xué)角色，促進研學(xué)積極性。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”歷史內(nèi)容之前，教師可以制作微課，播放林則徐、人們抽大煙、鴉片戰(zhàn)爭形勢圖、建筑物煙槍等視頻，在視頻情境觀察的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下引導(dǎo)式問題：

1.鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間和結(jié)果是什么？

2.中英《南京條約》簽約的主要內(nèi)容和后果是什么？

3.林則徐虎門銷煙的原因和意義是什么？

通過引導(dǎo)式問題情境的設(shè)計，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，促進思維發(fā)展，使課前預(yù)習(xí)更有效，實現(xiàn)研學(xué)的育人價值，從而在實際教學(xué)中圍繞研學(xué)為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果沒有林則徐禁煙是否就不會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭”的問題。通過引導(dǎo)式問題情境的設(shè)計，以及研學(xué)后教教學(xué)理念的落實，提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和消化。

（二）設(shè)計討論式問題情境，遵從“研”“解”要旨，促進深度學(xué)習(xí)

設(shè)計問題情境的有效性，在于解題效果是否達標，發(fā)揮研學(xué)后教教學(xué)育人價值，在于研究的內(nèi)容、研究的問題、研究的效果是否達標。為此，在教學(xué)時，要遵從“研”“解”兩個要旨，設(shè)計討論式的問題情境，以學(xué)生為核心，通過自行研究、合作探究、開放研究、交流研究，使問題情境設(shè)計更加有效，使研學(xué)后教更加高效。例如，教學(xué)“辛亥革命”歷史內(nèi)容時，重點是使學(xué)生認識到辛亥革命的復(fù)雜性和艱巨性，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、階級等角度完整認識、分析歷史問題。在進行課中講解時，在研學(xué)大背景下，學(xué)生必然對所學(xué)知識已經(jīng)具備一定的了解，為提高課堂教學(xué)效率，教師可以設(shè)計討論式問題情境，利用白板播放展示中國被眾多條約捆綁圖、外債剝削壓榨中國人民無法生活圖、列強劃分中國圖，以及導(dǎo)入材料一“民族資本主義有了比較迅速的發(fā)展……資本總額是以前三十余年的兩倍多”；材料二：同盟會三民主義，材料三：黃花崗起義、四川保路運動圖等真實情境，在情境觀看的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析“當時中國是否具備資產(chǎn)階級革命的社會條件？”在認識辛亥革命背景和條件的基礎(chǔ)上，遵從研、解要旨，引導(dǎo)其客觀評述辛亥革命的影響，從政治、經(jīng)濟、思想觀念、社會習(xí)俗等方面進行概括，讓學(xué)生小組通過合作探究、合作討論、共同研學(xué)等，感悟辛亥革命對中國產(chǎn)生的深刻影響，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計反思式問題情境，實現(xiàn)“研”“教”結(jié)合，完善教學(xué)過程

對于教師教學(xué)而言，課后是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，基于研學(xué)后教理念，歷史問題情境的設(shè)計要注重以反思為主，在研究反思、反思研究中，實現(xiàn)研教結(jié)合，以研促學(xué)，以研促教，讓教學(xué)更加高效，促使問題情境設(shè)計更加有效。例如，在教學(xué)復(fù)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”歷史內(nèi)容時，為培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，提高學(xué)生分析歷史問題的能力，在復(fù)習(xí)時，可圍繞學(xué)生研學(xué)前的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)問題，以及課中解析時，問題探討內(nèi)容、合作探究過程、問題解決結(jié)果等內(nèi)容為輔助，設(shè)計反思式的問題情境，以中華民族抗日戰(zhàn)爭為核心，以九一八事變、八一三事變、七七事變、南京大屠殺，西安事變、中國軍民反侵略斗爭，中共七大等為分支構(gòu)建導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖情境展示的基礎(chǔ)上，設(shè)計以下問題情境：

1.抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么？

2.為什么說抗日戰(zhàn)爭的勝利是中華民族百年未有的大事？

然后，借助中國抗日歷史過程視頻情境、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等，在問題反思學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的歷史感悟能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在研學(xué)后教理念落實的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)點評。

三、結(jié)束語

基于研學(xué)后教中學(xué)歷史問題情境的設(shè)計，不僅改變了教學(xué)關(guān)系，還創(chuàng)新了教學(xué)理念，是對課前、課中、課后等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。為此，教師一定要重視對學(xué)生研學(xué)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計引導(dǎo)式問題情境、討論式問題情境、反思式問題情境，發(fā)揮后教的力量，實現(xiàn)研、教結(jié)合，以研為上，讓學(xué)有所突破，讓教更加高效。