讀寫結(jié)合，增強學(xué)生的綜合能力

李春燕

(廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué) 廣東廣州 510800)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語文綜合能力，需要抓好閱讀、寫作兩個方面的教學(xué)及能力培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為其語文綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師可在教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以讀促寫、以寫促讀，使學(xué)生掌握語文學(xué)習技巧，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力及語言表達能力。

一、以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教材中選錄了古今中外不同時期、不同題材的佳作名篇，為學(xué)生的閱讀理解提供了豐富的素材，通過閱讀教學(xué)，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識視野，增長其閱讀積累，同時能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生具備良好的語感。這些能力的提升，均能為學(xué)生駕馭語言、提高語文寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程設(shè)計中，閱讀與分析內(nèi)容要多于寫作訓(xùn)練，而學(xué)生只停留在閱讀理解方面，不善于運用語言、表達自我見解與感悟，難以提高其寫作能力。因此，需要教師采取讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式展開語文教學(xué)，使學(xué)生從閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容、閱讀理解等方面得到訓(xùn)練和提升，使學(xué)生通過閱讀增進理解、學(xué)習語法、積累詞匯、豐富情感，提高寫作素養(yǎng)[1]。特別是在新課改背景下，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生掌握多角度、多層次的閱讀方法，以提高閱讀技巧和閱讀質(zhì)量，不斷豐富學(xué)生的理解感悟能力，促進其自主閱讀能力的有效提升。同時，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生自己的思考與感悟，教師可鼓勵學(xué)生以隨筆、讀后感、日記等形式堅持記錄，也可以在閱讀中隨時對優(yōu)美的、充滿哲理的名言佳句進行標注。一方面積累寫作素材，增進學(xué)生對閱讀文本的理解，另一方面在日積月累的記錄中提高學(xué)生的語言表達能力。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課的閱讀教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生深入理解、品味文中描寫錢塘潮形象直觀、波瀾壯闊的語句，如“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來。”悉心體會、品析語句中對于移來、拉長、橫貫、翻滾、齊頭并進、浩浩蕩蕩、飛奔等動詞的準確運用，以及文章為我們營造出的那種緊張、宏大的場景。同時，將自己的閱讀感受記錄下來，以強化自己的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以學(xué)校中特色的景物為主題，模仿文章語言描摹的寫作手法，在閱讀、理解、模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練。這種以讀促寫的教學(xué)方式，會增進學(xué)生對關(guān)鍵語句、段落的深入解析，并將自己的感悟所得運用到寫作中，對于提高學(xué)生的語言運用能力和表達能力均有積極的促進作用。

二、以寫促讀，提升學(xué)生思維能力

良好的語文素養(yǎng)是基于豐富的閱讀積累實現(xiàn)的，而大量的練筆也會提高學(xué)生對語言的駕馭能力[2]。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提高精準的詞匯提煉、運用能力及熟練運用各種修辭手法的能力，能使學(xué)生更準確地品析不同詞匯的含義及在語義方面的細微差別，并借助多種修辭手法提高寫作質(zhì)量，為其寫作的精準表達奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，從小學(xué)生的習作來看，不可避免地在用詞的準確性、文章立意、謀篇布局等方面存在一些問題，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己的作文對教學(xué)文本進行深度閱讀、比較、反思，使其找到自己的不足，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進一步修改、完善作文，以取得更佳的提升效果。

以《觀潮》一課的模擬寫作教學(xué)為例，教師可通過多媒體為學(xué)生重復(fù)播放山中溪水的視頻片斷，要求學(xué)生仔細觀察溪水每個角度、各個細節(jié)的變化，并要求學(xué)生借鑒《觀潮》的寫作體驗，以《山間小溪》為題進行寫作。完成初稿后，會存在不足之處，先不定稿，而是要求學(xué)生重新逐字逐句地品析教學(xué)文本作者的細微觀察能力和精準的描摹能力，景物描寫的順序等。通過比照自己的作文與教學(xué)文本的區(qū)別，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，并作進一步的修改。在這種模仿、寫作、比照、完善的過程中，能使學(xué)生掌握寫作技巧并不斷提高寫作水平。

三、讀寫結(jié)合，增強學(xué)生的語文綜合能力

語文是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文綜合能力包括聽、說、讀、寫四個主要方面。要提高學(xué)生的語文綜合能力，教師可借助讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，通過提高學(xué)生的閱讀理解及語言表達能力，帶動學(xué)生語文綜合能力的提升。在具體教學(xué)中，教師可通過閱讀要求學(xué)生寫讀后感，或針對閱讀文本進行擴寫、縮寫、續(xù)寫及模仿寫作等訓(xùn)練，以提高學(xué)生對主題的把握能力和對語言的駕馭能力。通過這種教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對語言的感悟、理解和運用能力，并掌握嫻熟的寫作手法。

綜上所述，讀寫結(jié)合是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中為提高學(xué)生語文綜合能力而采取的一種有效的教學(xué)模式。在教學(xué)中充分落實生本教育理念，關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究、反思和完善的主動性，可促進學(xué)生語文綜合能力的提升。