微課構建高中物理生本課堂的思考

文吳燕紅

物理學科除了有基礎的理論知識，還有很大教學部分以實驗為主，為了滿足新課改標準，滿足高中生學習需求，教師在教學中要不斷創新教學方法，堅持全新的、適合學生的教學理念，教師在給學生講課本的知識時，還要注重對學生能力的培養，如培養學生自主學習、自主探究的能力，在教學中借助微課，幫助學生理解復雜的物理知識。在教育中，教師要秉承以生為本的教育理念，一切教學任務都圍繞學生實施，尊重學生的興趣與差異化，以學生自主學習為教學目標，培養學生的自主探究能力，積極詢問學生對此學科學習的意見與建議。

一、利用微課展示物理現象，激發學生自主探究能力

在高中階段，學生的學習壓力較大。為了考試能有個好成績，學生需要學習大量的物理理論知識，還要學習物理實驗。傳統的物理教學通常只是為學生講述理論知識，不注重讓學生動手操作實驗，教師只是告訴學生實驗結果，學生想象不到實驗的真實現象，很難對課本中的理論知識產生學習興趣，導致課堂氣氛十分壓抑，學生消化不了教師講解的知識，物理知識掌握能力不強。而微課能夠彌補傳統課堂中的不足，使課堂變得生動。對此，教師在實際教學中可制作微視頻，素材要盡可能貼近生活，讓學生觀看生活中常見的物理現象，使學生對物理實驗產生探究興趣，逐漸培養學生的自主探究能力[1]。

比如，學習“摩擦力”這一內容時，教師可利用微課為學生設計生活中的摩擦現象，利用微課為學生創建情境、展示物理現象，觀看后，讓學生分析并總結摩擦力的特點以及影響摩擦力大小的因素，知道摩擦力是怎樣產生的，它的好處與弊端是什么，培養學生的自主學習能力。

二、利用微課設計課堂問題，增強師生的互動和交流

高中是學生學習的關鍵階段，學生要為高考全力以赴，在高中階段，學生的思想較為成熟，思維能力較強，有良好的學習習慣。但在課堂教學中，教師不能為了提升教學效率而加快教學節奏，要注重與學生的交流，增強與學生的互動，教師可利用微課向學生展示物理現象，引發學生探究與思考，鼓勵學生回答問題，讓學生明白其中的物理原理，在學生觀看完微課或微視頻后，教師要積極提問，及時糾正學生的錯誤回答，對想法獨特新穎的學生要給予口頭表揚，學生得到認可后會很有成就感，在獲得成功后會有極大的喜悅感，會使學生更加喜歡物理學科[2]。

比如，學習“超重與失重”這一內容時，本節課的教學任務是讓學生掌握超重與失重現象的概念，知道產生該現象的原因，教師可以利用微課設計教學問題，如利用微課導入問題：體重計是用來測體重的，那么，在靜止狀態下，體重計的原理是什么？在下蹲或上升時，人的質量會不會與靜止時刻的體重不同呢？在學生了解了一定的超重失重的概念后，教師還可以利用微課再次進行提問，讓學生判斷什么是超重什么是失重，如飛機最開始起飛的時候是超重還是失重，過山車從起始點加速度上升是超重還是失重等。提問能加強師生之間的交流與溝通，也會激發學生的好奇心，學生會積極思考問題，教師再進行深入講解，學生就會對實驗與學習產生興趣。

三、利用微課教學，培養學生的創新意識與創新能力

在傳統的物理教學中，黑板是教師的主要教學工具，教師將物理課本中的重點內容寫在黑板上，學生則被動在座位上聽講，教師的教學方式過于機械化，這種教學方式不利于學生自主學習能力的養成，形成良好的創新能力更是無從談起。在開展高中物理教學時，教師要以學生為本，在設計微課時，要結合課本，明確教學目標，在學生觀看完視頻后，教師要進行提問，鼓勵學生進行小組合作，探究物理現象，充分尊重學生的主體地位，培養學生的創新意識與創新能力。

四、結束語

綜上所述，高中物理不僅理論知識豐富，實驗也占據了教學的很大部分，在高中物理課堂中，教師要堅持以生為本的教學理念，合理利用信息技術，如利用微課進行教學，激發學生探究物理實驗與知識的興趣，培養學生良好的創新意識等。因此，教師要主動突破傳統教學的束縛，全面提高物理教學質量。