初中英語教學中的任務驅動法應用研究

何 珍

(四川省綿陽市鹽亭縣金雞初級中學 四川綿陽 621600)

一、任務驅動法的基本內涵

任務驅動法以構建主義學習理論為基礎進行形成與發展，強調和倡導在教育教學實踐過程中應當注重將主線聚焦到任務的完成上，強化學生學習實踐性、主體性和增強，發揮好教師的服務和輔助作用。總體上看，任務驅動法將學生的學習作為核心，對學生在課堂中的主體地位進行充分尊重與肯定，要求盡可能地讓學生主動、積極地進行學習知識意義的探索與構建。任務驅動法對傳統課堂模式下教師單維度的姿勢傳授、單向的示范教學弊端進行了打破，對學生任務的完成和問題的解決更為關注和重視[1]。

二、任務驅動法在初中英語教學中的應用優勢

（一）能夠強化對學生英語學習興趣的激發

初中英語教學中任務驅動法的應用，能夠強化學生基于英語課程學習興趣和探究熱情的激發，特別是受傳統應試教育思維影響，學生面臨中考的巨大壓力，教師對學生英語學習應試能力的培養高度關注和重視，導致學生在英語學習興趣度不強、參與度不高，而任務驅動法的應用能夠將學生學習、參與、探究的意識充分調動起來，助力學生學習興趣和交際欲望的全面激發。

（二）能夠帶動課堂教學模式的轉變

初中英語教學中，不管是任務的設計還是任務的完成，都無一例外地以學生為核心，幫助和引導學生在英語課堂上強化主觀能動性的充分發揮，讓任務的安排、布置、完成、交流、分享與點評成為課堂教學實施的主線，從而帶動和引領課堂教學模式的轉變，使之更加契合學生的學習需求、實現課堂教學流程的持續優化，一定程度上還能夠促進學生英語語言思維習慣的系統養成、全面發展[2]。

（三）能夠助力教學目標有效達成

初中英語教學中，任務驅動法的應用，能夠強化教學目標和任務單設計的有效關聯，即在課堂教學中，將教學目標細化分解為幾個具體的學習任務，學習任務完成的過程也是學生英語知識學習與應用的過程，對學生英語知識的掌握與應用是極為有益的，最終必然能夠提升課堂教學的質量和成效。

三、初中英語教學中的任務驅動法應用策略

（一）強化趣味化教學任務的設計

初中英語課堂教學過程中，任務驅動法中的任務選擇與設計不僅需要有較強的交際性和綜合性特點，而且要能夠強化學生學習注意力的有效吸引，助力學生學習興趣的激發。唯有如此，學生才能夠積極主動地參與到英語學習之中，強化學生語言思維的發散與拓展。同時，教學任務的編排與設計應當充滿創意，賦予學生充分的思想和想象空間，強化學生創造意識和創造的培養，深化學生基于文章知識內容的深度認知與理解，實現學生英語知識應用能力的全面發展與提升。比如，在初中英語“It’s raining”一章節內容教學中，教師可以先將學生分為若干個小組，之后將“天氣情境”的英語對話任務引入其中，幫助和引導學生強化天氣詞匯的認知與記憶，借助自身過去所學的句式進行對話型學習任務的完成，由于學習任務同學生的日常生活緊密聯系，能夠強化學生任務完成動力與興趣的激發，學生也能夠全身心地參與其中，教育教學必然能夠取得理想效果[3]。

（二）強化適宜化教學任務的選擇

初中英語課堂教學中任務驅動法的應用過程中，在任務的選擇中要注重以初中階段學生的年齡階段特點、心理特征和具體學情為依據實施綜合的考慮和把握。任務設計中要注重將自主學習、獨立思考的時間留給學生，強化學生知識獲取、知識交際應用主動意識的培養。比如，在初中英語“What did you do last weekend？”一文教學中，教師在設計教學任務時要注重面向全體學生，注重讓不同層次的學生在英語課堂學習中能夠有所思、有所獲。在對學生實施合理分層的前提下，教師可以讓低等層次的學生重點對文章之中出現的簡單句型、詞組、詞匯進行認知和掌握，對那些學習基礎較好、認知能力較強的學生則重點設計更高層次的任務讓他們探索完成。在進行“What did you do last weekend？”“Where did you do last weekend？”“Who do you go with？”“Who visited you？”等句型對話學習和練習之中，可以讓低層次的學生進行提問，讓中等層次的學生進行回答，讓高等層次的學生實施評價。這樣的任務設計中對不同層次學生的學習需求給予了充分考慮和關注，教學任務的難度設計、相關分工要求實現了差異化設計，讓不同層次的學生自主性地選擇與自身所處層次相關的任務，這樣低層次的學生能夠吃好、中高層次的學生也能夠吃飽[4]。

（三）強化主體化教學任務的實施

初中英語教學中任務驅動法實施中，教師要充分地將學生置于課堂的主體地位之中，通過教師服務與輔助、指導與啟發作用的發揮，讓學生全神貫注地進行教學任務的完成，強化學生積極性、主動性、主體性、能動性作用的發揮，幫助和引導學生在深入學習、深度思考中進行問題的發現、分析與解決。比如在教學任務實施中，教師可以借助微課、多媒體課件等讓學生進行英語章節知識內容的預習，課堂開始后，教師借助簡單的提問或測試等對學生自主學習情況進行了解和掌握，從而針對性地進行教學任務的設置、調整，讓學生更好地進行閱讀學習與知識探究，教師要注重對學生學習任務的完成進行及時指導、點撥、監督與推進，最后要科學地進行學生任務完成情況的評價，制定和實施一系列的獎懲措施，為學生更好地進行任務推進、探究、探索奠定堅實基礎[5]。

四、結束語

新課程理念下初中英語教學中教師要強化任務驅動法的應用，要注重強化趣味化教學任務的設計，強化適宜化教學任務的選擇，強化主體化教學任務的實施，為學生英語核心素養的發展提升奠定堅實基礎。