基于微課的初中數學信息化教學研究

溫尖兵

(佛山市順德區容桂興華初級中學 廣東佛山 528300)

隨著初中教育教學改革工作的不斷推進，信息技術下的教學方法正逐步成為教學中的重要內容，微課是如今的一種高效教學方法，利用微課開展高效的初中數學教學工作，不僅有助于激發學生對數學知識的學習興趣，還能有效提高初中數學教學效率。微課是指利用網絡信息技術，有針對性地將教學資源整合成為一個教學視頻或教學短片，讓學生通過教學視頻或教學短片直觀、高效地學習。利用微課開展初中數學信息化教學，可以有效拓展學生的知識學習視野，也可以為學生打造高效的初中數學教學課堂，有效培養學生數學核心素養。

一、構建高效的教學情境

不少學生在學習數學知識時，存在著一定的理解難度，他們一般對知識的內在邏輯進行有效梳理存在困難，而利用微課，構建起高效的教學情境，就能較好地提高學生的知識學習效率。在實際的初中數學信息化教學中，教師需要認真、細致地探究教學內容，利用網絡教學平臺為學生查找與課程相關的情境教學內容，并通過自己的深入理解整合制作成為適合所教學生學習的微課，在課堂上利用微課為學生構建出高效的數學教學情境，引導學生在這個數學教學情境中對知識進行認真細致的探究學習，進而幫助學生梳理知識、加深知識的理解及應用，提高學生的知識學習效率。利用微課構建教學情境，能為學生梳理好數學知識結構，鍛煉、提升學生的數學學習思維，激發學生對數學知識的學習積極性，提高學生的數學學習效率[1]。

例如，教學北師大版初中數學八年級下冊“不等式的基本性質”時，教師可以充分結合學生的生活實際，利用微課為學生構建出與日常生活密切相關的數學知識學習情境，激發學生的知識聯想思維，引導學生對一元一次不等式的基本性質進行主動的學習探究，有效激發學生對一元一次不等式知識的學習興趣，為本課后期的知識講解奠定堅實的基礎。上課時，教師可先制作一個使用物理儀器——天平的小視頻，讓學生認真觀察微課里天平兩邊的不等關系的變化情況，讓學生逐一探究并獲得“不等式的基本性質”的知識。

二、鞏固學生的課后學習

對于數學知識而言，僅靠學生在課堂上的聽講學習，是遠遠不夠的，無法讓學生深入而透徹地理解知識實。通過微課為學生提供課后的數學學習資源，可以有效提高學生的數學學習效率。在實際的初中數學信息化教學中，教師可以將課堂講授知識的教學視頻與學生的生活環境結合，為學生進行刪減或增加的整合，制作成課后學習資料。教師也可以依據知識點的分類，為學生將課后習題的詳細解題步驟制作成為微課，上傳至線上教學平臺，如QQ同屏直播或釘釘直播等，供學生課后選擇使用，進而使學生對知識進行有針對性的高效學習。利用微課為學生進行知識鞏固，可以有效提高學生的數學學習效率，為學生日后的學習探究生活奠定堅實的基礎[2]。

例如，在北師大版初中數學八年級下冊“一元一次不等式與一次函數”的微課教學中，教師必須注重對學生的代數計算方法、數學計算思維進行系統性的知識培養和訓練，教師可將自己的授課內容錄制成高清視頻，并結合相關課后習題的參考答案為學生制作出有針對性的微課，上傳至線上教學平臺，如QQ或釘釘等，供學生選擇性學習，以有效提高學生對“一元一次不等式與一次函數”的學習效率。

三、開展合理的分層教學

由于小學數學基礎與初中階段初期的數學知識學習存在差別，學生在學習上難免存在差異性，利用微課開展合理的分層教學，有助于提高學生的數學學習效率。在實際的初中數學信息化教學中，教師要加強與學生的溝通交流，了解學生實際的學習狀況，教師在微課制作的過程中需要對學生進行適當的差別教學，依據學生的學習能力差別利用微課開展分層教學，讓每一個學生都能進行最為高效的數學學習，為提高學生的數學知識學習效率奠定堅實的基礎[3]。

例如，在北師大版初中數學八年級下冊“一元一次不等式組”的教學中，教師可對學生的實際學習狀況進行統計，同時將學生劃分為不同的學習探究小組，有針對性地為學生提供分層教學微課，引導不同學習小組的學生進行小組合作下的自主知識探究，教師對學生進行知識引導，從而有效提高初中數學信息化教學效率。

四、結束語

綜上所述，在新時期的初中教學中，基于微課開展高效的初中數學教學能有效激發學生對數學知識的學習興趣，同時能有效拓展課堂教學容量，提高初中數學教學效率。在實際的初中數學教學中，教師要從學生的實際學習需求出發，基于微課教學理念，為學生探究高效的教學方法，教師可利用微課為學生構建高效的數學教學情境，通過微課提高學生的課后學習效率，也可利用微課開展分層教學，有效提高初中數學信息化教學效率。在日后的初中數學教學中，各位一線初中數學教師仍需進行不斷的教學探究，提高學生的數學學習效率。