冬之樂，冰之趣
——源于生活細節(jié)的幼兒自然班本探索

陳 迪

(太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園 江蘇蘇州 215400)

陶行知先生在其“生活教育理論”中提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義[1]。”我園的園本課題也正是圍繞著幼兒生活中細枝末節(jié)來發(fā)掘可教育契機，利用這些生活細節(jié)契機來開展適合孩子們年齡特點和經(jīng)驗特征的班本課程，這和陶行知先生的生活教育理論不謀而合[2]。

一、初見冰

北風吹來了冬天的氣息，2020年1月3日（周五），室外溫度驟降到了0℃以下。早晨，孩子們剛來園，還沒來得及進去活動室，就發(fā)現(xiàn)操場上結了一層薄薄的冰，這是孩子們在幼兒園中和冰的初見，與冰的第一次接觸便開始了……

初見時的討論：

裕裕：冰用腳踩上去是滑滑的。

涵涵：它摸上去冰冰涼涼的。

汐汐：拿在手里，我看見是一點點的小冰珠。

幾位早入園的孩子初見冰，便通過視覺和觸覺與其進行了第一次接觸，并用語言直觀地表達出了他們的第一想法。

隨著幼兒園入園時間逐漸過去，接觸冰的孩子們漸漸也多了，然而室外溫度卻開始慢慢回升，操場上的冰開始有些融化了，只是孩子們玩冰的想法沒有隨著它一起融化。操場上的冰已經(jīng)都消失了，便有小朋友提問：“還有哪里有冰啊？”新的想法一出現(xiàn)，我們便立刻開始實施，大家一起在幼兒園里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)尋找其他的冰。

樹上結冰了嗎？沒有。小溪里呢？沒有。草地上呢？沒有。

我們在幼兒園中尋找了一圈，都沒有發(fā)現(xiàn)一點冰的痕跡，對此，孩子們有些失望。到此，孩子們與冰第一次的相遇暫時結束了，但他們內(nèi)心對冰的興趣卻開始萌發(fā)了。

二、再遇冰

通過天氣預報發(fā)現(xiàn)，這段時間室外都達不到自然結冰的溫度，可了解到前一天孩子們初見冰時那樣的濃厚興趣，對找不見冰而生成的失望情緒。為了延續(xù)孩子們與冰的接觸，周末我通過冰箱自制了一些冰塊，1月6日（周一），我將冰塊帶到了幼兒園。一看到這些冰塊，孩子們開心極了，都圍了過來。

軍軍：摸起來冰冰涼涼的。

梓涵：滑滑的感覺

然然：聞一聞，沒有味道。

俊俊：很冷，感覺自己到了大海里。

這一次，班級中的所有孩子都與冰進行了深入接觸，除了視覺和觸覺，還通過嗅覺和內(nèi)心的感覺等用語言表達了出來。

三、制冰（一）

過了不多會，帶來的冰開始漸漸融化了，變成了水。可是大家還想玩一玩冰，這可怎么辦呢？有些小朋友提出我們可以自己來造冰，那怎么來造冰呢？我和孩子們進行了討論。

師：大家覺得怎么樣造冰呢？

樂樂：當然是用水造冰嘍。

師：有了水就可以了嗎？

辰辰：不對，要把水裝起來。

師：用什么裝？

馨馨：用杯子就能裝”

師：然后呢？把水放在杯子里就能變成冰了嗎？

瑤瑤：對的，會變。

孩子們認為把水倒在了杯子里，就能變出冰來，緊接著我們就和大家進行集體嘗試。我在一個杯子中準備了一些水，然后在小朋友們面前把水倒向了另一個杯子，并請小朋友們觀察。

師：直接倒在杯子里，水變成冰了嗎？

樂樂：沒有，不行”

孩子們的每一次猜測和嘗試，都是他們更好地認識自然的經(jīng)歷。明知孩子們直接造冰的想法會失敗，我們?nèi)赃M行了統(tǒng)一嘗試，在這次失敗中，孩子們發(fā)現(xiàn)了直接用水倒在杯子中是不能制造冰的。

我們的討論和嘗試繼續(xù)進行……

師：那怎么辦呢？

睿睿：可以放冰箱里，我家冰箱里就有冰。

師：這個辦法不錯，你們還在什么地方見過冰？

裕裕：在操場上看過

曉曉：在河里有冰”

師：那我們也可以試試把水放在這些你們想到的地方。

兩次討論，和孩子們一起討論出了造冰所需的要素：水；裝水的容器；放置的地方。接下來，便開始造冰啦。

四、收獲

陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育和生活是統(tǒng)一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實際相結合的教育不是真正的教育。

初見冰的那一刻，孩子們臉上顯現(xiàn)出來的是一種發(fā)自內(nèi)心的歡喜和歡笑，我十分能感受到孩子們內(nèi)心對冰的強烈興趣。從初見冰到兩次造冰完成，孩子們一共經(jīng)歷了四天的在園時間，雖然時間不長，但是每一天早上，孩子們都是興奮的，每一天放學，孩子們都是有所期待的。在與冰的互動中，他們?nèi)ビ|摸、感受、嘗試、猜測、驗證，這正是孩子們利用這些方法去了解自然的最直觀體現(xiàn)。