多媒體技術在中班語言活動中的應用

王 艷

(陜西省漢中市寧強縣幼兒園 陜西漢中 724400)

語言是人們交流和溝通的工具，《綱要》中提到：語言能力是在運用的過程中發展起來的。在幼兒教育中，教師要為其創造一個想說、敢說的情境，使其能夠運用正確的詞語、句子描述人、事、物。中班幼兒身處詞匯量積累的關鍵時期，運用多媒體技術開展語言活動教學，可以有效促進個性化語言的發展。為此，本文以多媒體技術為載體，對中班語言教學策略進行探究[1]。

一、你言我語，在“智慧”交往中成長

《指南》中指出：語言領域旨在發展幼兒語言的理解和表達能力，培養正確的語言表達及閱讀習慣。也就是說，在幼兒語言活動設計中，要關注幼兒說的能動性，通過交往使其感知、理解語言的詞意，提高口語表達水平。而多媒體技術，可以以動靜結合、視聽結合、聲畫并茂等形式進行語言學習內容的靈動展示，在創造動態語境的過程中，激發交往的興趣。例如，在引導幼兒運用語言描述美景的時候，可以利用多媒體技術，搜集《春姑娘的美》的故事，利用視聽結合的方法，激發幼兒感官能力的同時，與其進行以下交流：

師：剛才在聆聽故事《春姑娘的美》時，整個故事里都說了哪些美景呢？

幼兒：嫩綠的小草。

幼兒：五顏六色的花兒。

幼兒：美麗的蝴蝶。

幼兒：靈活的小燕子。

師：你們說的真棒，原來春天是如此的多姿多彩！

通過師生對話交談，激發幼兒語言表達的興趣，然后借助多媒體技術，將《春姑娘的美》的故事以圖文并茂的形式進行動態語境展示，讓幼兒以小組合作的形式進行觀察，然后開展“你言我語”的活動，結合圖片動態畫面的播放，讓幼兒進行小組對話，在語言描述交流過程中，提高其口語表達能力，使其能夠運用精準的詞匯進行表達、描述。同時，為塑造良好的語言交往氛圍，教師可以利用多媒體技術，在交流時為其播放舒緩的音樂，讓幼兒在圖片欣賞和歌曲聆聽中發揮想象力進行語言表達，提高幼兒對事物形象的感知能力和描述能力。

二、創造生活情境，點亮“語言”智慧

幼兒語言教學最終的目標是促使幼兒能夠運用語言表達生活。在教學中，教師可以利用多媒體技術創設生活情境，在關注幼兒感知、體驗的過程中，借助生活經驗，點亮語言智慧。

例如，在引導幼兒運用語言化解生活中“尷尬”場景的時候，可以先利用多媒體為幼兒播放生活尷尬場景的片段，如：在某次交流活動中，活動的本意是幫助幼兒學會點餐，以禮待人，最初幼兒以為可以憑借自己對生活的認識及自身的常識進行正確點餐，但在具體實踐、交流時，當所有食物上來時發現有一食品和自己點的不一樣，于是便和工作人員進行交流，隨后才發現，原來是自己詞匯認識有限，導致點餐失誤。通過生活情境中這一尷尬場景的認識，教師就可以與幼兒就以下問題進行交談：如果你是故事中的主人公，面對這一尷尬場景你會如何應對呢？借助問題，激發幼兒的語言表達能力，讓幼兒自我表達，在這一過程中，教師可以為其提供交流方案，如“原來這樣認識新詞匯如此有效”，在提高語言智慧的同時，利用多媒體然讓幼兒結合生活情境進行語言交流表達，強化師幼互動、幼幼互動。

三、利用信息王國，尋覓“語言”風采

語言和思維有著緊密的關聯，對中班幼兒語言能力的培養，不僅要讓幼兒會說，還要讓幼兒在說的過程中會思考，讓語言成為一種交流的藝術。為此，在教學時，教師可以充分利用多媒體信息技術手段，創造語言王國，尋找語言風采，提高幼兒創造力[2]。

例如，引導幼兒通過語言進行故事描述和創寫時，首先可利用多媒體技術為幼兒播放《賣火柴的小女孩》的故事，引導幼兒觀看小女第一次、第二次、第三次、第四次擦火柴時的故事片段，在情境觀看中，與幼兒進行以下交談：

師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？

幼兒：她太冷了，小手都凍僵了。

師：在視頻中，我們看到小女孩都已經凍得迷迷糊糊了，那么她開始產生了怎樣的幻想呢？

通過教師和幼兒的溝通，以及多媒體技術的使用，在信息王國中，為幼兒播放《賣火柴的小女孩》的故事片段，讓幼兒在觀看中運用語言描述小女孩第一次、第二次、第三次、第四次擦燃火柴時幻想的場面，通過生動的語言進行交流活動。在語言交流的過程中，可以開展“故事大王”的活動，結合多媒體技術的形象展示，在故事創造中，尋覓語言風采，提高幼兒用語言、表達語言的能力。

四、結束語

多媒體技術在中班語言活動中的運用，不僅可以提高幼兒對詞意的理解，還可以激發其語言思維創造力，提高其人際交往能力。在動態語境理解中、生活情境體驗中、人際交往溝通中，點亮語言智慧、尋覓語言風采、促進成長發展。