核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入分析

胡燕平

(浙江省杭州綠城育華學(xué)校 浙江杭州 310012)

初中科學(xué)所涉及的知識(shí)面較廣，長(zhǎng)期以來(lái)給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。尤其是理科知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要記憶大量的公式和概念，還要對(duì)其意義和使用方法有深入的了解。但在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，教師卻忽略了這一點(diǎn)，只注重對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。如何才能解決現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題呢？本文將對(duì)此進(jìn)行討論。

一、在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合核心素養(yǎng)遇到的問(wèn)題

（一）融合方式陳舊，無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果

教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和初中科學(xué)結(jié)合的重要途徑。但卻由于我國(guó)的現(xiàn)代化教育起步較晚，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這方面依舊存在“吃老本”的現(xiàn)狀。例如，在課堂教學(xué)中教師不能以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這不僅不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的了解，也會(huì)打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種“灌輸式”教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度普遍較低，無(wú)法將核心素養(yǎng)有效融入到初中科學(xué)教學(xué)中，影響了初中科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足

目前，初中生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，這對(duì)核心素養(yǎng)和初中科學(xué)教學(xué)的融合帶來(lái)了一定的影響。如上述所說(shuō)，初中科學(xué)所涉及的知識(shí)面較廣，一些教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有不理解、不明白的地方就很容易失去信心，從而降低學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，逐漸失去學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的興趣[1]。

二、核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入策略

（一）積極開(kāi)展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣

教學(xué)方式落后是現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，要想使核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中得到有效融合，首先需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開(kāi)展拓展性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)，無(wú)法切實(shí)提升學(xué)生的個(gè)人能力。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生采取互動(dòng)、探討的形式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性[2]。例如，教學(xué)浙教版初中科學(xué)“植物生殖方式的多樣性”時(shí)，為了使學(xué)生更全面、更深入地學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行洋蔥切片的顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有深入的了解。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到植物園觀察了解各種植物，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的討論和交流，使學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科有更全面的了解，為核心素養(yǎng)和初中科學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。因此，想要使核心素養(yǎng)與初中科學(xué)教學(xué)有效融合，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，同時(shí)提出一些相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。例如，教學(xué)浙教版初中科學(xué)“水的浮力”時(shí)，僅靠學(xué)生自己無(wú)法判斷物體下沉?xí)r的浮力，并且對(duì)浮力相關(guān)的知識(shí)了解較少，不能全面了解浮力的概念。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中利用相關(guān)實(shí)踐操作來(lái)證明浮力相關(guān)的知識(shí)，再提出一些相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)和教育，從而使學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中有效解決問(wèn)題，完成對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有重要意義，同也能完成核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神

在開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將科學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容提煉出來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成自我管理、自我反思及完善的人格，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，也能為初中科學(xué)教學(xué)和核心素養(yǎng)的結(jié)合提供有利條件，進(jìn)而達(dá)到提升初中科學(xué)教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷提升的教學(xué)效果。另外，在科學(xué)課中教師可以插入一些科學(xué)家的故事，如愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、牛頓等，通過(guò)他們?cè)诳茖W(xué)上不斷探索的故事培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入可以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，初中科學(xué)教師在教學(xué)中要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不斷提升自己的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。