從詞匯記憶方面改變體育生習得性無助的現狀

梁銳光

(廣東省德慶縣香山中學 廣東肇慶 526600)

習得性無助是指因為重復的失敗或懲罰而造成的放棄努力的消極行為或心理，這些能反映出現階段大部分高中體育特長生的英語學習狀況。高中體育生是特殊群體的人才，他們更傾向于運動能力與身體素質的發展，因而在文化學習方面會有所局限。比如，部分學生認為英語學習對體育訓練及發展而言并不重要，從而忽視語言學習；而一部分原因則是學生本身生源素質不高，基礎薄弱及能力匱乏導致成績不佳。這些局限因素都會導致體育生在英語學習中表現出情緒、行為與動機等方面的習得性無助心理，使其自暴自棄，最終因能力發展失衡而影響全面發展。對此，下文將從高中英語最為基礎的詞匯教學入手，幫助體育生找尋一些極具趣味與實效的詞匯記憶方法，助其突破學習困境，激活學習動機，煥發學習信心，走出困境。

一、引入自然拼讀教法，扎實根本性語音基礎

對于體育生的詞匯記憶而言，教師要先發掘影響其詞匯理解與記憶效果的制約性因素。經研究，大部分體育生存在語音基礎薄弱這一問題，這會導致學生無法對更多的詞匯進行拼讀或拼寫，直接引發其詞匯知識的吸收效果不佳與記憶力不持久等問題。對此，教師要先從語音教學入手，引入實效性教法來幫助體育生突破語音困境，讓其能借助精準的發音達成對詞匯更好的記憶與掌握。

此時，教師不妨嘗試引入自然拼讀教學法，這是一種國內外通用的語音教法，它主要是針對某一字母或字母組合在詞匯中的發音狀況而歸納的發音規律，囊括高中階段學生所必須掌握的多類高階語音知識，學生只需熟練這些規則便能對高中階段的任意長難詞匯進行精準拼讀或拼寫，從而深入記憶與掌握。

由于班級內體育生的英語基礎參差不齊，教師不妨從前到后、從易到難地遞進式講解自然拼讀知識，語音基礎不佳的學生可深入學習與掌握，而已具備語音基礎的學生也可就此復習與鞏固。自然拼讀法整體的講解形式可采取從易到難的遞進式方法，而具體講解的方式可采用以下方法助學生深入記憶。如對“oo”這一字母組合的講解，可分成[u]與[u:]這兩種讀音情況講述，教師從最大程度表明它們的區別，伴隨口型示范讓學生了解如何對帶有“oo”的詞匯進行精準發音。同時還要對這兩種情況分別舉出相關詞匯，如[u]音涉及football、goodbye、wool與hood等；[u:]音涉及moon、tool、cool與tooth等。

學習每條拼讀法則時，教師都要為學生擴充能印證該法則的多元詞匯，讓其進行拼讀訓練，這能在夯實學生語音基礎的同時，助其擴充更多詞匯知識。在學生熟練這些自然拼讀法則后，教師還可播報單詞讓學生進行拼寫練習，這種有拼有寫的方式能幫助學生在“形、音、義”方面達到對詞匯知識的最佳記憶效果。

二、革新詞匯知識教法，突破習得性無助問題

以往，體育生大都死記硬背詞匯，這一過程中，許多體育生會因詞匯知識的復雜與數量龐大等問題產生習得性無助的消極心理。對此，教師不妨嘗試一些趣味化的教學引導方法幫助學生習得詞匯知識。

如采取語境教學法，依靠語境讓學生獲取對詞匯使用環境的認知，并獲悉詞匯的功能用法，取得最佳掌握效果。語境教學法依靠的是不同模態的教學載體，如在人教高三選修十“Nothing ventured，nothing gained”的教學中，學生在學習“block out”這一詞匯組合時，教師可將其帶入“A successful failure”這一語篇，探索獨立詞匯在語篇故事中的含義及背景。對此，學生需集中剖析“……a black blanket drops and covers me，almost blocking out the memories of happier time……”這一句話，由教師指導其提煉“the memories of happier time”這一直接賓語，并通過示范性的上下文語境推測，聯系“happier things：Warm and dry clothes……Sunny day”等相似與“feel breathless、desperate” 等相反概念來基本推測“Locking out”的大致含義，在此邏輯化推理過程中可加深學生對其含義的深刻印象。之后教師再輸出“blocking out”在此語境中的精準含義，并結合這一句子講析其功能用法，最后拓展seal off等同義或其他反義詞匯來擴充學生的詞匯知識儲備。

三、完善詞匯鞏固教法，重視遷移使用與累積

以上教法大都是學生對詞匯知識學習、理解與認知等過程，但為了確保最為持久的記憶效果，教師還需重視學生對詞匯知識的遷移、使用及后期的積累與歸納，讓其能將詞匯知識進行真正的內化與吸收。

對此，教師可拓展一些詞匯小游戲及活動，讓學生將所習得的詞匯知識投入實踐使用。如教師可為體育生梳理有關高中階段、各種價值性話題的詞塊知識，如圍繞重點話題“Environment”拓展詞塊，并為學生梳理該主題下的多種類詞匯、詞組搭配、常見語法與經典語句等知識。然后為讓學生完全掌握并記憶這些知識，教師可指導其拓展有關環境的情景劇活動，具體可扮演深受環境迫害的人、動物、花草樹木或其他事物，并從該角度出發來組建語句，這其中扮演不同事物的學生可提煉詞塊庫存中的各類知識，組建有關環境現狀、成因、影響及措施等方面的情境語句，作為情境臺詞展開交際互動，以此在語境中遷移使用詞匯，貼切生活實際來獲取鮮明認知與深層次內化、記憶。

四、結束語

上述方法都兼具一定的趣味因素，可激發體育生的學習動機與興趣，幫助其擺脫習得性無助的消極心理與情緒。此外，這些教法也具有一定實效，能幫助體育生解決大部分詞匯記憶的疑難問題，助其突破學習過程中的絆腳石，習得良好的詞匯記憶法，并建立良好的英語學習自信心。