基于立德樹人的初中化學落實核心素養的思考

林歆宇

(福建省泉州市第六中學 福建泉州 362000)

隨著新課改的推進和發展，我們的教育方針、人才培養等教育事業也開始從傳統的應試教育向追求素質教育發展，對教師在立德樹人下的德育工作有了新的要求，要求促進學生的全面發展。

一、對立德樹人的概述

隨著素質教育的推進和發展，基于立德樹人方向的德育工作是教師教育教學過程中的一項重要任務，教師不僅要在課堂上向學生傳授相關的科學知識，更要對學生的道德品質、價值觀念等進行正面積極的引領和指導。一個人的知識儲備和學歷學位無論再高，沒有良好的德行始終是并不能將其個人價值發揮在社會主義建設上的，而沒有一個正確的方向，再高的學識和能力都不能為人類社會創造巨大的價值[1]。因此，初中教師需要在日常教學中不斷滲透相關的德育知識，注意自身的言行，為學生做好榜樣示范，對學生的道德觀念和價值品質等進行積極正確的引導，促進學生核心素養和綜合能力的提升。

二、初中化學落實核心素養教學策略

（一）充分利用教材，加強德育教學

教師在教學時應充分按照中學化學的課程標準進行，課標中提出的一個要求是初中化學教學應該對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教學。初中化學課本中涉及的很多知識都可以充當對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教學的素材，教師應該盡可能地對當中的教學素材進行挖掘，然后在實際的教育教學過程中插入這些知識，這樣學生就可以在化學課堂上接受相應的德育知識學習，樹立正確的道德觀念和價值體系，提升自身的核心素養[2]。

以滬教版九年級下冊第九章《能源的綜合利用》章節知識為例，這一節的教學目標主要是讓學生了解常見的能源，了解電池中的能源轉換和氫能源的特點和發展前景。教師在實際教學時可以首先向學生普及中國氫能源的運用，通過廣東佛山產業轉移工業園的新能源汽車生產基地投產和我國近些年來新能源汽車的銷售情況向學生展現我國在這方面的發展成就，提升學生對國家的認同感，使其更加熱愛我們的祖國。

（二）以學生為主體，教學關注“人”

立德樹人的教學強調教師要在教學中進行“樹人”，教師在初中化學教學中應該關注學生，尊重學生在課堂上的主體地位。教師應該盡可能地觀察學生對知識的掌握和理解情況，據此進行教學節奏和教學活動的設計和調整，有針對性地組織教學。學生在化學課堂上的情緒狀態、參與狀態、交往狀態和思維狀態都是非常重要的，教師要想發揮學生在課堂教學中的主體地位，調整上述學生狀態可以讓學生在小組內部進行合作探究學習，這樣學生才可以更好地對化學知識進行探討和學習，能夠更好地融入課堂，提升自己的參與度、與同學合作學習的能力以及思維的敏捷程度。這樣學生才能更好地通過對化學知識的探討，提高自己的自學能力，減小對教師的依賴程度，將來更好地適應社會，在激烈的競爭當中占據自己的一席之地。在學生進行小組討論時，教師應該深入學生內部，了解學生在小組討論中的參與情況和存在的問題，促進小組探究學習模式在初中化學課堂上發揮最大的教學價值。

以滬教版九年級上冊《構成物質的基本微粒》為例，教師可以借助微課視頻對構成物質的分子、原子和離子進行介紹，滲透和普及相關的知識點，讓學生對這一部分的知識有一個基礎的了解和認知。然后讓學生在小組內部探討三者之間的關系，建立分子、原子和離子對化學變化的微觀解釋。這樣學生可以在小組探討交流的過程當中更好地進行交流和討論，了解分子。原子、離子都是構成物質的微粒；在化學反應中分子可以分解成原子，原子可以結合成分子；并在實驗探究中學會觀察、對比和歸納，初步認識物質結構中的模型方法。

（三）聯系生活實際，理論現實結合

學生學習的化學知識都是可以運用到實際生活當中的，但是傳統的化學教學只注重學生的做題能力，學習的化學知識與現實是脫軌的，學生不能靈活地將學到的化學知識運用到生活中。這樣的教學不利于提高學生的實際運用能力，我們必須改變這樣的教學模式，將化學知識與實際生活相接軌。在實際的教育教學過程當中，教師應盡可能地運用生活中的場景引起學生的思考，讓學生了解到書本上的化學知識是從生活實際中提取而來的，并且可以在化學原理和化學反應的基礎之上運用這些知識解決實際問題，這樣能夠提高學生的實際運用能力，自身的核心素養也能得到相應的提升。

三、結束語

在教學中對學生進行德育教育，讓學生養成正確的世界觀和方法論可以影響學生一生的發展，教師應該盡可能地在實際化學教學中對學生進行德育知識的滲透，促進學生核心素養的提升和全面發展。