論初中德育教學中的轉化與結合

楊建初

(廣州市從化區第四中學 廣東廣州 510900)

德育教學，即對學生思想品德方面的教育管理。隨著教學理念的不斷更新升級，全國中小學都開始將學生的德育教學工作納入到學校的重點工作范疇當中[1]。良好的思想品德素養，是對初中生基本的素養要求，然而，在傳統應試教育的影響下，無論是學校還是家庭，關注的重點都在學生的成績上面，完全忽略了學生德育建設的重要性及作用。本文通過初中德育轉化及結合教學方法，制定了有效的解決策略。

一、初中德育教學中存在的問題

（一）不重視德育教學

上文提到，由于受到傳統應試教育的影響，學校和家庭對于學生德育教學并不重視。在我國不少地區，中小學在教學過程中，依然采用“填鴨式”的傳統教學模式。一方面，學校為了提高升學率，往往會采用犧牲學生德育的時間，增加學生理論知識的學習時間；另一方面，由于家長思想落后，認為學生只有提高成績才有出路，德育教學純粹是浪費時間。

（二）德育方法單一化

在初中教學階段，學校通常都會開設一門思想品德課程。學習思想品德課程的內容，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，從而提高學生的德育素養。所以，在初中階段，學生德育工作的重任全部交托在思想品德課程中，這種德育教學的方法顯然比較單一，很難達到預期效果。

（三）用網安全意識差

隨著網絡技術的普及，學生在生活中也開始接觸到大量的網絡內容。網絡作為一個綜合性的信息交匯地，充斥著許許多多的黃色、暴力等內容，會對學生的身心發展帶來巨大負面影響，甚至導致學生走上歧途。

二、初中德育教學中轉化與結合的有效策略

（一）說教式和引導式相結合

說教式德育教育方法，是學校或是教師經常采用的一種思想教育方法。教師對學生進行德育教育的時候，通過口頭說教的方法，能夠讓學生及時認識到自己行為的錯誤，從而保證不會出現類似問題。這種直接的教育方式，能夠簡單快速地解決學生的德育問題。然而，初中階段的學生，身心正處于發展的關鍵時期，通過直接教育的方式，很有可能會對無意識犯錯的學生造成嚴重的心理傷害，不利于學生的健康成長和發展。

因此，教師在開展德育教育工作的時候，還需要結合引導式教學方法。引導式教學方法，相比較說教式教育方法更具含蓄性和隱蔽性。采用引導式德育教育的方法，可以保證學生身心健康發展，充分尊重學生的尊嚴，讓學生在意識到自己錯誤的同時，以此為戒。但是，引導式教學方法和學生個人的理解能力有著緊密的聯系，如果學生理解能力較差，該類方法很難起到教育的作用。所以，教師在對學生開展德育教育時，可以將兩種方法相互融合，或是因人而定。

（二）灌輸式和滲透式相轉化

在初中教育階段，學生的德育教學工作，已經成為學校、家庭、社會共同關注的重點內容之一。在傳統教學中，不僅有“填鴨式”的知識傳授方式，還有“灌輸式”的德育方法。二者的共同點，在于學生都是被動的接受這些內容[2]。灌輸式德育教學方法，如同教師授課一樣，將生活學習中的一些優秀思想品德行為，一一列舉出來，讓學生按照這些優秀思想品德行為，去規范和約束自身的行為。這種方法，能夠立竿見影，然而卻忽視了學生主體地位的體現，不利于學生養成良好的德育習慣。

滲透式教學方法，則恰好相反。它講究的是通過教師的教學內容，滲透到學生的思想、行為當中。例如，老師在物理課講述中國物理學家的事跡時，學生聽了關于鄧稼先的故事后，教師可以拋出問題“你們從鄧稼先老先生身上學到了什么？”學生：“愛國！如果將來有一天如果我能達到鄧稼先老先生的水平，我一定會向鄧稼先老先生一樣為了祖國的科學事業，奉獻自己報效祖國。”

第二種方法，雖然見效較慢，但是，一旦產生效果則會讓學生終身受用無窮。因此，教師在開展德育工作的時候，可以嘗試由灌輸式的方法向滲透式方法轉變，如此既可以降低學生的抵觸情緒，還可以讓德育工作得到順利高效的開展。

（三）學生感性和理性相統一

感性和理性，是兩種不同的心理表現行為。由于初中生各方面都尚未成長完善，對于世界的認知仍舊處于淺薄的狀態，因此，在對初中生開展德育教育的時候，可以分成兩個階段，感性教育和感性理性統一教育。在感性教育階段，教師可以通過激發學生心中的愛國情懷、集體榮譽感等情感方面的因素，幫助學生樹立正確的思想品德意識和認知。第二階段，由于學生的思維、認識的成熟，可以采用二者結合的方法，這樣德育效果會更佳。

三、結束語

在初中階段，尤其要重視對學生的德育教學工作。良好的德育教育，能夠給學生的人生發展鋪平道路，讓學生越走越遠。