紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
——關(guān)于部編版小學(xué)語文六年級口語交際教學(xué)的研究

李淑嫻

(廣東省東莞市萬江第八小學(xué) 廣東東莞 523000)

《小學(xué)語文新課程標準》中指出：教師教學(xué)要注重對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，要善于運用教材中口語交際知識模塊，使學(xué)生學(xué)會表達情感，發(fā)展其社會交往能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于口語交際這一語文知識模塊，基本上都是教師教學(xué)生聽的一個被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有實踐、沒有探索、沒有互動，口語交際在教材整體中占據(jù)的地位也比較薄弱，長此以往，不僅無法發(fā)揮口語交際教學(xué)的育人價值，還會降低學(xué)生的人際交往能力。對此，為實現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要從教材觀、教學(xué)目標、學(xué)生發(fā)展出發(fā)，以語文課標為載體，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)化師生角色、賦予口語交際教學(xué)新路徑[1]。

一、立足教材，明確教學(xué)目標

教學(xué)成功與否最根本的是教師對教材的解讀能力。也就是說，在口語交際教學(xué)中，要想實現(xiàn)對學(xué)生口語表達欲望的培養(yǎng)，讓學(xué)生會說話，會主動與人交往，首先要做的就是立足教材；然后，聯(lián)合教材本身創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生在潛移默化中感覺到交往的樂趣，享受與人交往。

例如，教學(xué)“意見不同怎么辦”口語交際內(nèi)容時，可以在教材解讀的基礎(chǔ)上以生活情境為輔助，首先，教師可以利用談話方法進行導(dǎo)入：

師：在日常生活中，經(jīng)常會聽到這樣一句言語“公說公有理婆說婆有理”，這句話是什么意思呢？

生：每一個人都有自己不同的看法和意見。

生：每一個人的立場不同，看待事情的角度也不同。

師：同學(xué)們說得非常有道理，在這一諺語解釋中每一個同學(xué)的思想不同所表達的內(nèi)容也會不同，自然而然就會產(chǎn)生“分歧”那么，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠褚矔霈F(xiàn)意見不一致的時候呢？（列舉生活情境實例）

設(shè)計意圖：通過師生互動談話為學(xué)生引入“意見不同怎么辦”口語交際主題，讓學(xué)生在生活情境體驗中理解“分歧”這一詞語的基礎(chǔ)上，在與人交往，表達自己的過程中學(xué)會尊重他人、理解他人，做到有理有據(jù)。

從而結(jié)合教材為學(xué)生開展“有話好好說”的主題活動，采用小組合作的方法結(jié)合生活實際情境，讓學(xué)生自導(dǎo)自編自演，以此激發(fā)學(xué)生的口語表達欲望，通過教材解讀，讓學(xué)生能在口語交際學(xué)習(xí)中學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言用詞表達自己的情感，在尊重他人的前提下和諧交往，科學(xué)表達自己的看法。

二、立足學(xué)生，促進共同發(fā)展

口語交際不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的一個教學(xué)過程，還是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等自我展示的舞臺。但是，在教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很愛說話，面對陌生人也可以盡情地表達自己，有的學(xué)生很內(nèi)向，甚至不敢開口，基本上就是教師問學(xué)生答的一個狀態(tài)。也就是說，在口語交際教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，就要做到分層合作，尊重學(xué)生主體發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的“口耳”功夫[2]。

例如，教學(xué)“辯論”口語交際內(nèi)容時，旨在使學(xué)生了解和認識辯論，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高其口語表達能力和隨機應(yīng)變能力。對此，在教學(xué)的時候，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集一些電視辯論大賽的錄像，讓學(xué)生初步了解什么是辯論，在視頻情境觀看中，讓學(xué)生說一說觀后感；然后，利用教材為輔助，結(jié)合兩小兒辯日的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生講一講故事的發(fā)展情況、辯論觀點，在充分解讀“辯論”這一口語交際教學(xué)主題的過程中，最后采用分層合作的方法為學(xué)生開展主題辯論活動。通過分層合作和口語交際活動的開展，使學(xué)生能夠得到人際交往自信心的培養(yǎng)，以此落實教育公平，在交際活動中訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，活躍課堂教學(xué)氛圍。

三、立足課標，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文課程標準明確指出：教師教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與興趣的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生口語表達能力。而活動對小學(xué)生有著不可阻擋的吸引力，對此，教師可以趣味活動為輔導(dǎo)，在活動中發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，使其掌握為人處事、表達自我的方法[3]。

例如，“同讀一本書”是一次讀書交流分享活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達自我內(nèi)心感受的能力。為激發(fā)學(xué)生語言表達興趣，教師可以采用趣味活動法，選取契合學(xué)生發(fā)展特點的書籍，如《西游記》，在具有童話故事色彩的朗讀中，與學(xué)生交流讀書感受，在這一口語交際中，可以采用“我是孫悟空/豬八戒/紅孩兒”的角色扮演活動，讓學(xué)生選取經(jīng)典片段和自己喜歡的人物進行演繹、交流，在活動中讓學(xué)生對主人公進行科學(xué)評價，說一說自己對“西游記”這本書的認識。老師還可以開展“讀書交流會”的活動，就“和故事中的人物一起喜悅、一起感傷、一起成長”為主題進行活動交談，在閱讀感受分享中實現(xiàn)學(xué)生語言表達能力的提升，在這一環(huán)節(jié)，教師還可以設(shè)置“我會寫”的活動，讓其結(jié)合讀書主題寫一寫自己的閱讀感受、故事情節(jié)，或畫一畫“同讀一本書”思維導(dǎo)圖，在寫畫作中提高學(xué)生的表達能力，然后讓學(xué)生將自己的寫作感受讀出來或講一講自己的思維導(dǎo)圖，與同學(xué)分享。通過趣味活動的開展能使學(xué)生在傾聽和表達中展示自我，學(xué)會與人交往、和諧相處，在語文學(xué)習(xí)中豐富自己的情感[4]。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)而言，教師要明確教材觀，在科學(xué)化教學(xué)目標引導(dǎo)中以學(xué)生發(fā)展為宗旨，在課標踐行中創(chuàng)設(shè)良好口語交際學(xué)習(xí)體驗氛圍。以此實現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生享受到說話的樂趣，讓學(xué)生不僅會說話，還會通過說話表達情感、思想，從而發(fā)揮口語交際教學(xué)的育人價值。