新課改背景下高中地理備課模式探索

文/俞本莉

一、新課改背景下做好高中地理備課工作的具體價值

在傳統的課堂教學過程中，教師忽視了學生的課堂學習主動性，選擇了單一化的課堂教學方式，這會影響學生的學習效率，也不利于學生的全面發展。隨著新課改的不斷深入，教師在開展課堂教學時，應尊重學生的主體地位，采取多元化的課堂教學方式，更好地利用課堂教學的時間，保證學生的課堂學習質量。教師應在課堂前做好充分的備案工作，為學生的課堂學習提供輔助。

二、基于新課改背景下開展高中地理有效備課的具體教學策略

（一）深入解讀新課標理念，開發課堂教學資源

教師在開展課堂教學時，應注意利用好手中的教材，充分發掘其中的內容，尊重學生的主體地位，站在學生的角度上思考問題，將各個知識點之間的關聯性為學生展現出來，讓學生建立一個有效的地理體系，更好地對地理知識進行思考和解讀，幫助學生明確課堂學習中的重難點知識，提高學生的學習效率。教師在開展課堂教學時，應重視教學過程，不能一味地注重教學結果，更應利用好課堂上的教學時間，重視對學生開展德育教育，發揮地理課堂的教學作用，充分挖掘地理課堂的顯性作用，結合當前已有的教學條件，帶給學生更為高效的課堂學習體驗。

例如，學習《地球的宇宙環境》時，教師應注意分析教學內容，根據新課標的要求，學生需要掌握宇宙中天體、天體系統的概念，認識太陽系的成員，理解地球上存在生命物質的原因。在本節課的課堂教學中，教師應注意做好德育教育工作，讓學生樹立科學的宇宙觀，破除迷信思想。

（二）尊重學生的主體性，創設課堂教學情景

教師在開展課堂教學時，應尊重學生的主體性，站在學生的角度思考，從而更好地發現問題。教師應注意認真分析本班學生，從學生的學習特點、學生已有知識經驗、學習能力等多種因素出發，做好課堂備案工作。只有真正尊重學生的主體性，根據學生的學習情況，才能選擇更為合適的教學方案，保障學生的課堂學習效率。教師應注意根據課堂教學內容，選擇合適的教學情境，利用情境引導學生進入到課堂學習中，充分調動學生的求知欲望，激發學生的課堂學習參與性，為學生建設一個高效課堂。

例如，學習《地球自轉的地理意義》時，教師應注意根據本節課的課堂學習內容，為學生創設一個適宜的課堂教學情境，利用情境引導學生進入到課堂教學中。根據本節課的教學內容，教師可以向學生提出這樣的問題：為什么太陽總是東升西落？為了進一步引導學生進行思考，教師可以向學生提出這樣的問題：2004年的奧運會，我們為什么知道劉翔的比賽成績都是在深夜或者凌晨？為什么在歐洲巴塞羅那的世界足球賽都要在下半夜觀看比賽呢？通過這樣的教學問題，創設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生展開積極的思考。

（三）加強課后反思和積累，不斷改進教學方法

教師完成基本的課堂教學任務后，應注意及時反思，養成自我批評的好習慣。根據本節課的教學過程，教師應從整體上進行分析，尊重學生的反饋。通過這樣的方式，更好地了解自身不足，反思自身的教育觀念。同時，教師也應注意不斷學習，吸收先進的教育理念，還要注意向其他教師學習，改善自己的課堂教育方法，保證自己的教學質量。教師應注意保持良好的學習狀態，在教育中不斷地反思自己的工作，對實踐中出現的各種問題利用課余下時間認真分析，總結有效的課堂教學經驗，提升自己的職業素養，保證課堂教學的針對性和有效性。

例如，在實際教學過程中，教師在完成了本節課的教學工作后，可以詢問學生：大家覺得在本節課中有哪些知識點沒有聽明白呢？通過認真記錄學生的學習反饋，調整自己的教學方式，真正尊重學生的主體地位。

三、結束語

新課改背景下，教師應重視轉變教師和學生的主體地位，真正做到尊重學生的主體性，充分調動學生的課堂學習積極性，在課堂下努力做好備課工作，提高學生的課堂學習質量。