中職語文拓展模塊教學探究

文劉巧梅

在中職語文教學中，拓展模塊運用的基本理念是“以就業為導向，立足學習主體，注重能力養成，強調語文應用”，更加強調培養學生在實際生活中運用所學知識解決問題的能力，促進學生綜合素質的發展。想要提高學生在拓展模塊的學習質量，教師應當以學生為主體，立足學生開展教學。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

在中職語文拓展模塊教學中，學習興趣是提高學生學習質量必不可少的因素，是學生學習的主要內驅力。由于生源的問題，中職階段的學生學習質量存在嚴重參差不齊的現象，在學習積極性、學習水平、主動學習的意愿等方面都存在較大差別[1]，在學習語文拓展模塊時，若是語文課堂對學生缺乏吸引力，學生的積極性就很難被調動，最終影響學生的學習質量。結合教學內容與信息技術，為學生創設更加直觀的教學情境，能夠引導學生將自身代入到情境之中學習，可充分激發學生的學習興趣，能使學生主動參與學習，提高學生學習質量。例如，學習《林教頭風雪山神廟》時，在課堂上，教師可以借助多媒體將全文中的高潮部分展示給學生，在風雪天里，大雪迷得人睜不開眼，山神廟外一位好漢正挺著花槍與三名賊眉鼠眼模樣的人對峙，身旁有一垛猛烈燃燒的草料，在風雪天的襯托下，一股凄冷、悲涼的氣氛被渲染出來，激發學生主動學習的興趣，引導學生在閱讀學習的過程中嘗試分析文中每個人物的性格，學習塑造人物性格的方法，感受林沖在文中由逆來順受、委曲求全逐漸發展到忍無可忍、奮起反抗的性格變化，逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

二、小組合作學習，明確學生主體地位

傳統的中職語文教學過度重視學生理論知識的學習，在課堂上總是一味地為學生灌輸知識，引導學生機械性地記憶知識，學生缺乏主動思考的空間，學習質量與學習積極性也會受到嚴重影響。在新時代教學背景下，明確學生的主體地位，引導學生自主探索學習逐漸成為了教學的主流，對學生的發展也有積極意義，借助小組合作的學習模式開展教學，更能在明確學生主體地位的情況下為學生營造良好的學習氛圍，引導學生獨立思考、主動學習。教師在開展中職語文拓展模塊教學時，應借助小組合作的學習模式開展教學，引導學生自主學習。例如，學習《口語交際：討論》時，主要的教學目標是引導學生學會正確討論，引導學生積極參與討論，教師可先將學生分組，在分組時注意公平性及互補性原則，隨后為每個學生小組布置討論話題，如“現在手機在校園內的使用也越來越普遍，你們認為，這個現象反映出了什么問題？應不應該被提倡？”在學生討論時，教師要求學生遵守“善聽多思、真誠坦率、圍繞話題、良性互動”等討論原則，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在討論練習中逐步提高自身的討論技巧，促進學生學習質量的提高。

三、重視實踐教學，加強學生知識運用

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。中職語文拓展模塊教學是“注重能力養成，強調語文應用”的課堂，理應對實踐更加重視[2]，在課堂上，若是教師忽視實踐教學的開展，學生在學習知識時則難以靈活地將所學知識運用到實際生活之中，難以深入理解知識，學習質量也會受到影響。教師應重視理論與實踐的結合，加強語文拓展模塊教學中實踐的運用，引導學生進行實踐，促進學生學習質量的提高。例如，學習《包身工》時，教學目標是引導學生在學習過程中深刻認識到包身工制度的罪惡，感受作者對包身工的同情，與作者產生共鳴，對黑暗制度表達憤慨與譴責。教學時，教師可以將現代工廠中員工生活的圖片展示給學生，與過去包身工的圖片進行對比，引導學生進行討論與思考，“現在的工廠制度與之前的包身工制度相比如何？”通過與實際生活中的事物進行對比，加深學生對知識的印象，教師也可以引導學生學習文中報告文學的寫作方式，讓學生尋找資料，以一名普通工廠員工為主線進行模仿寫作，引導學生實踐，加深學生對舊時代黑暗制度的認知與痛惡，促進學生學習質量的提高。

四、結束語

作為中職語文適應新時代教學理念的一種變化方式，拓展模塊的教學對學生的成長發展有重要意義。教師應深入發掘中職語文拓展模塊教學的方法，明確學生在課堂上的主體地位，引導學生主動學習、應用語文知識，逐步培養學生良好的學習習慣，為學生步入社會打下堅實的基礎。