精益管理模式在高校教師工作提升中的應用研究

鄭州師范學院經濟與管理學院 張凌

引言

在高校教學管理系統中，教師作為實施教育教學工作的主體，能夠有效推進學校的改革與發展，為高校創造核心的資源與競爭力，因此，只有貫徹落實高校教師的管理與培訓機制，才能實現高質量人才的培養與輸送。通過借鑒國內外先進的教師管理理念與經驗，為管理機制的完善與升級提供內在驅動力?；诰婊芾砟Ｊ降暮诵囊?，對教師的專業素養水平、團隊協作能力及高效化學生管理進行全方位、全流程的提升，實現新時代下，高校師資隊伍的精益化建設。

1 精益管理理論及現實意義

精益管理的理念始發于一線生產系統的實踐性管理，在取得一定成效后，逐漸深入到各行業的管理工作中，在原始理念的基礎上，升級為企業內部的戰略性管理辦法[1]。精益管理理念的核心要素包括以下三方面。

（1）注重人本精神。精益化管理模式意在強調人力資源在管理中的關鍵作用，其體現在對雙重主體精神文化的重視，通過合理化設計工作流程，充分發揮已有資源的價值，實現經濟效益的最大化；在生產與服務進程中，強調人對工作的干預效能，將員工的執行身份轉換為參與決策的主體。

（2）強調社會責任。精益管理的核心要求是盡量避免資源浪費，這反應出了精益管理要求對于社會責任感的重視程度。精益管理模式表明，在各項資源的使用方面，如果產生了不必要的資源浪費使生產成本及產能價值受到損害，則都需對管理與生產體系進行重新改造與整合。

（3）強化進取意識。精益管理提出了有關生產的指導思想、工作態度以及管理模式，多元化的管理方式為行業發展提供正確的方向指引?；诰婊芾淼倪M取作用來說，落實系統項目工程精益管理，必須經過長期的堅持以及專業技能的不斷提升。

2 高校教師教學工作發展現狀

2.1 高校教師職能機制不完善

當前教育教學形勢下，我國在對教師團隊培養的方面，已經取得了較為明顯的進步，但在實際的教學過程中仍存在各種問題。具體情況有：首先，對教師的培訓方法“一刀切”，難以滿足對不同教師、不同學科的針對性需求，并且難以做到標準化、多樣化的培訓結果評價；其次，對教師的培訓周期較短，對長期的培訓規劃較為欠缺；再次，對于實施教學任務前的教師培訓工作不到位，一些培訓工作只注重表面形式，不關注教師實際的吸收水平；最后，對于教師實行培訓的內容與方式都不夠完善，高校過于注重教師的學歷與專業知識，反而對教師實際的教學能力、工作素養有所忽視[2]?？傊壳皩τ诟咝＝處煹呐嘤栍兄芷诙獭⒅貙W歷、輕實踐等問題，這些問題在一定程度上影響了我國教學水平的發展。

2.2 高校教師教學工作評價管理體系不健全

當前，我國對于高校教師的教學內容評價而言，通常會采取獎懲性評價方式，獎懲性評價體系中關鍵的負責人是學校的領導層，起到輔助評價作用的是專家教學監督小組，而被評價的就是學生。這種評價方式有一定的合理性，但是其中存在以下幾點漏洞：一是評價對象相對單一，實施監督的小組難以充分的深入到評價結果中，難以對學生的評價內容進行有效傳達，因此，不便向教師提出關于職業技能、改進方向等方面的意見；二是更改標準不靈活，在對學生進行評價的時候，通常會忽略學科之間的內容差異與教師能力之間的差異，所以會采取絕對公正的手段來追求標準化評價，但是這種評價內容不能對教學工作提供建設性意見；三是對于評價活動的觀點過于行政化，導致對學生的評價不夠準確，教師難以對學生的真實情況實行具有針對性的改善，同時不能對自身能力進行有效提升。

2.3 相關科研機制不平衡

在提升教師的教育能力的問題上，高校普遍認為科研的效果遠超于教學的效果，教師的榮耀與科研密不可分。教師要想提升自身的教學能力，只能通過大量的專業性知識學習?？墒悄壳暗那闆r下，教師在寫論文、應付行政事務與科研、評審的繁忙事務中已勞累不堪，只能通過照搬原有的傳統教學方式來完成教學設計，難以抽出更多的精力對自身或傳統的教學方法進行完善與改進。因此，高校教師只能按照原有的教學手段開展教學活動，這樣也就導致了高校教師對于教學方面的管理不到位。高校教師對于教學任務的投入與教學成果是成正比的，即便在較短周期內對教學水平的反映不明顯，但是基于長久教學活動的發展來看，重科研、輕教學的情況會嚴重影響最終的教學成果。

3 精益管理對高校教師工作提升的啟迪

3.1 明確教師的主體價值

精益管理強調的是以人為本的人性化管理模式，以安全生產為前提條件，以工作質量為基礎保證，以產值效益為主要目標[3]。通過強調教師資源在高校教育教學中的重要性，完成了教師能動性因素與潛在創造力有效應用。教師在高校管理中，具備管理與被管理的雙重身份，因此，更有必要將教師精益化管理任務作為教學責任方展開進一步的精益管理。采用精益管理中以人為本的原則，積極樹立教師為主體的概念，目的是通過激發教師的參與意志，充分發揮教師的教學才能。

3.2 完善多元化激勵機制

考慮到高校教師的特殊性，應結合實際管理工作對教師實行多樣化的激勵辦法。首先，積極引導教師參與到激勵活動中來，利用教師參與管理機制，使教師對學校的改革與發展規劃進行充分了解，結合自己見解提出合理建議，提升教師的主觀能動性；其次，充分發揮機會獎勵的機制，設立一系列學習機會，例如定期培訓、外出進修、脫產深造等，同時在職位的晉升與工作程度的調整中展開科學有效的激勵；最后，基于人們對成就與自我實現的需求，通過具有教育性、激勵性以及調節性的精神鼓勵，為教師開展教學活動提供潛在意識支持，加強教師完善專業水平的內在動力[4]。

3.3 制定科學合理的教師發展規劃

對于教師工作發展的規劃，首先，要態度端正，理順實施思路，充分掌握高校內部系統的建設要素，實現活動參與者關于建設信息的上下流通，整合信息內外反饋相一致，使教師的發展規劃具備辯證性、優選性、實時性，貫徹落實科學的執行決策；其次，高校內的各級領導應積極為教師發展過程中每項環節提供配合與協調工作，實現各部門之間的和諧發展；最后，將發展過程中教師工作的安全性與創新性設為發展的前提條件，理解執行與領導之間的相互作用，保證二者之間相輔相成。

4 精益管理在高校教師工作提升中的運用

4.1 強化教育學術觀

學術的內涵在于掌握一系列基礎性研究，但對于教育工作者來說，學術內涵不僅需要對單純的問題進行研究，還需要分析總結問題之間的相似處，實現理論性知識與實踐經驗的有機結合，對知識充分掌握后，精細簡明的傳達給學生。為實現教育教學內容的學術性，需要教師與學生展開交流與配合，教師通過自學內容補充，完善知識體系；教師之間的溝通協作是提高教育教學工作質量的有效途徑，在交流過程中形成自我復盤與反思的觀念，通過主觀能動性的作用，深化教師對于教育學術觀的學習。

4.2 開展教學內容反思研究

開展反思型教學需要結合以下三方面流程。首先，在教育教學工作開始前，教師要結合以往教學經驗對接下來的教學任務展開前瞻性設想與預判，之后進行教學方案的設計；其次，在實施教學工作計劃時，通過觀察學生的課堂行為反應、學習興致及學習動機，調整合適、靈活的教學方案，進一步提升教育教學質量；最后，完成教學任務后，教師應及時對教學任務與教學內容進行復盤與反思，在之后開展教學活動時，規避出現過的教學問題，完善自己的教學能力與教學效果[5]。

4.3 深入研究型教學

研究型教學表示教師在解決教學工作中的問題時，以領會教學規律為基礎，通過科學有效的專業理論方法，對教學工作中產生的問題展開計劃性、組織性、規律性的研究，進一步完善教學中的基礎性理論與實踐性指導。為實現教師研究性教學能力的提升，首先，需要學校針對教學觀念與教學手段進行現代化升級，從教學的交流合作與共同體的創建兩方面對教學模式進行改善；其次，高校應組織創建教改團隊，深入教師對專業知識的研究與發揮，同步提升教師對知識的應用能力與創新能力[6]。

5 結語

通過實施精益管理，提升了高校教師的教學水平，解決了高校教學模式研究問題。高校教師的教學能力關系到社會中應用型人才的培養水平，關系到各地乃至全國的社會發展，因此，有必要對教師進行精益化的管理。通過強調精益管理模式中的主體作用、社會責任及進取意識，充分調動高校教師的研究積極性與主觀能動性，為高校與人才的發展奠定良好的教學基礎。