高職工程造價(jià)專業(yè)分類教學(xué)的實(shí)踐與探索

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬琳

在高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)總體目標(biāo)要求，制定差異化的人才培養(yǎng)方案，分別配備相應(yīng)的師資力量，堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的要求納入統(tǒng)一體系中，全面提升教學(xué)實(shí)效，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 專業(yè)分類教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)

專業(yè)分類教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在課程構(gòu)建、師資力量和培養(yǎng)方案制定等方面都有較大差異，因此在實(shí)施過程中，必須全面完善教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。就工程造價(jià)專業(yè)來說，主要是依據(jù)建筑工程行業(yè)發(fā)展的要求，首先將工程造價(jià)專業(yè)按照工作內(nèi)容劃分為土建、安裝、市政園林三個(gè)方向，其次是根據(jù)工作崗位和資格考試要求分為造價(jià)師級(jí)和造價(jià)員級(jí)兩個(gè)層次[1]。在學(xué)生入學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的方向，實(shí)施分類培養(yǎng)模式。造價(jià)員級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，更加側(cè)重于造價(jià)員的工作流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過造價(jià)員資格考試和技能競賽能力。而造價(jià)師級(jí)的培養(yǎng)則更側(cè)重于造價(jià)師資格考試，更側(cè)重于造價(jià)管理工作的創(chuàng)新。

2 專業(yè)分類教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容

以本院校工程造價(jià)專業(yè)分類教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類的基礎(chǔ)上，深度明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)選擇4或5門專業(yè)主干課程。對(duì)于選定范圍內(nèi)的課程內(nèi)容，通過組織對(duì)應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平、興趣特征、就業(yè)需求和學(xué)習(xí)狀況等，進(jìn)行分組教學(xué)。利用微信群和教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和互幫互助學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展提供更好的平臺(tái)基礎(chǔ)。在同一學(xué)習(xí)層次中，盡量提升成員之間的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)力度，在不同的教學(xué)目標(biāo)指引下，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠不斷提升，不斷提升其核心素養(yǎng)。

3 專業(yè)分類教學(xué)實(shí)踐的途徑

專業(yè)分類教學(xué)活動(dòng)的開展是一種較為新型的教學(xué)模式，在實(shí)際推廣應(yīng)用過程中，主要是依托以下幾個(gè)途徑開展教學(xué)工作：一是構(gòu)建對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)平臺(tái)，包括公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程。學(xué)生根據(jù)自身的選擇和整體目標(biāo)培養(yǎng)要求，在對(duì)應(yīng)的平臺(tái)上選擇與自身相適應(yīng)的課程內(nèi)容。在四個(gè)平臺(tái)中，公共基礎(chǔ)課程是所有學(xué)生共享的，職業(yè)基礎(chǔ)課程則是各專業(yè)的必修課程，專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程則需要在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生個(gè)體進(jìn)行選擇。二是建立專業(yè)群，在高職學(xué)分制教學(xué)與輔修課程體系共同指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)的不同，合理優(yōu)化課程體系，將不同需求的同學(xué)集中在統(tǒng)一的微信群中，做好課外交流與輔導(dǎo)。同時(shí)為學(xué)生組織相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，從而更好地滿足學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化技能訓(xùn)練的需求[2]。三是建立工程咨詢工作室，定期聘請(qǐng)相關(guān)方面的工程師開展咨詢服務(wù)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)、提問和交流的方式，與工作室人員開展互動(dòng)。這種方式既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又與真正的項(xiàng)目實(shí)踐有所差異，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。

4 專業(yè)分類教學(xué)實(shí)踐的探索

專業(yè)分類教學(xué)實(shí)踐，是高職院校整體教學(xué)改革的重要方向，也是完善現(xiàn)有教學(xué)體系的重要途徑。由于目前對(duì)專業(yè)分類教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)還存在較多方面的不足，在教學(xué)實(shí)踐中也還存在諸多方面的不完善，尤其是在課程體系組織方面，暫時(shí)還無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響。因此在本院校專業(yè)分類教學(xué)組織過程中，暫時(shí)以建筑工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，在小范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)應(yīng)地教學(xué)實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和主體框架較為成熟的情形下，逐步將范圍拓展到建筑設(shè)備工程、建筑監(jiān)理工程等專業(yè)中，進(jìn)而為更大范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。為更好地引導(dǎo)分類教學(xué)模式改革的深入，在教學(xué)模式改革的同時(shí)，同步導(dǎo)入課程考評(píng)體系改革，根據(jù)考核結(jié)果與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中反映問題的不同，為后續(xù)改革的實(shí)施提供指導(dǎo)。

5 結(jié)語

分類教學(xué)模式是根據(jù)高職教學(xué)顯示需求和發(fā)展特征所提出的新型教學(xué)模式，其應(yīng)用原理方面的研究已經(jīng)較為深入，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中所能夠帶來的效果還有待考證，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的支撐作用還有待進(jìn)一步總結(jié)和分析。隨著分類教學(xué)應(yīng)用水平的不斷提升，其所能夠展現(xiàn)出來的效果必將更加明顯。