智慧教育背景下地方本科院校應用型人才培養模式探討

青島濱海學院 李俊倩

引言

自1999年以來，隨著中央和各省級政府省市共建、以市為主創辦高等學校政策的相繼出臺，地方本科高校的數量不斷上升。地方本科高校，顧名思義，人才培養定位為地方經濟服務，這類院校為地方經濟發展做出了積極貢獻。但是在人才培養過程中，普遍存在“重理論、輕實踐”的問題，造成理論型人才過于飽和，而應用技術型人才大量缺乏，而且高校同質化現象相當嚴重。尤其在當前，人工智能高速發展，正沖擊著各行各業，很多傳統工作崗位在逐漸消失，新技術、新方法、新工藝形成了新的經濟業態，在新的建設背景下，如何完善應用型人才培養模式是地方高校亟待解決的問題。

1 地方本科院校應用型人才培養模式存在的問題

1.1 應用型轉型是地方本科院校的“獨角戲”

應用型轉型不應是地方本科院校的“獨角戲”，轉型最基本的利益相關方有三方，分別是學校、企業和政府。其實，地方本科院校早已了解現在的教育困境，為了解決諸多矛盾，地方本科院校一直以來都提倡與企業合作，積極開展與企業的聯系，并期盼實現進一步合作，但是在校企合作中，地方企業重視贏利因素勝過培養因素，大部分企業過分計較投入成本，因為實習學生的流動性較大，所以學生在實習單位往往接觸不到核心業務，只是實習單位的廉價勞動力。而且企業也不重視學生的實習工作，甚至認為教育學生是學校的事情，和自己無關。這樣的校企合作模式，效果可想而知。

在地方本科院校轉型中，政府是另一個非常重要的利益相關角色，轉型不是高校自導自演的“獨角戲”，也不是政府出出文件，學校造造文字材料就能解決的。政府要在應用型轉型這場變革中找準自己的位置，讓相關角色看到轉型的必要性，營造依法辦學的氛圍。應用型本科院校的發展與轉型所帶動的經濟發展是長遠性的。當前，應用型本科轉型過程中，三個主體之間既存在著共同的利益，也有利益方面的沖突。政府相關部門需要重視對利益沖突的緩解，在全社會范圍內倡導對利益的合理追求，激發人們為教育教學事業的不斷發展做出貢獻，在各項主體利益之間形成新的平衡點。

1.2 缺乏具備專業技能的師資隊伍

筆者在實地調研過程中，對地方本科院校的專業教師進行了抽樣調查。調查發現：抽樣調研的教師為100人，具有企業一線工作經驗的教師為20人，占20%；畢業直接進入高校從事教學的教師為80人，占80%。應用型本科人才培養方案中，很多課程實踐性很強，要求教師不僅要具備扎實的專業理論功底，還要具備豐富的一線實踐經驗，只有這樣，教師才能在課程實訓中真正指導學生。而現實是，由于任課教師自身的局限，教師在課程實訓中傳遞給學生有價值的信息非常少，教學指導效果不理想。

究其原因，主要有兩點：一是地方本科院校對教師的要求方面，一味追求教師高學歷，招聘教師時在學歷上不斷刷新記錄，尤其隨著應用型本科高校數量越來越多，需要的教師數量也越來越大，短時間內無法培養合適的老師，只能從學校引進，新引進的教師大多數都是剛剛邁出學校大門，這些教師理論素養較高，可是嚴重缺少在企業一線工作的實踐經驗。二是在資源的配置方面，地方本科院校在整個高等教育體系中還處于邊緣地位，政府相關部門對于應用型改革的經濟扶持投入成本過低，致使教師外出培訓、進修的機會很少，出國交流的機會幾乎為零。學校也試圖通過校企合作的方式，委派教師進入企業進行掛職鍛煉，以提升老師的實踐能力，雖然有一定成效，但是由于校企合作的密切度不夠、教學任務繁重等原因，無法從根本上改變專業技能教師缺乏的現狀。

1.3 教學方式單一，教學效果不理想

很多地方本科院校教師，授課形式缺乏創新和思考，仍然采用傳統的教學方式，課堂是教師的“一言堂”，學生被動聽課，這種單一的教學方式，極大地影響了教學效果。現在的大學生是00后，這代孩子是伴隨著移動互聯網、小視頻等多媒體長大的，他們接收信息的途徑非常多，課堂不再是學生學習知識的唯一途徑，如果還是按照這種聽說方式授課，課堂這個教育陣地將會失守。而且各個專業人才培養方案在人工智能的沖擊下，也開始出現與社會脫節現象，會計專業學生僅懂核算將會面臨失業，營銷專業學生需要知道電視不再是廣告的主陣地，機電學生不但要懂得設備的操作原理，還要學習程序設計、研究設備智能化，等等。智慧教育背景下，社會對人才的綜合能力要求越來越高，而很多老師怕麻煩，懼怕重新構建課程體系，不想推翻重來，缺乏改革的勇氣，導致培養出來的學生綜合能力差，很多學生畢業即失業，而且還沒有再就業的能力，這是教育的失敗，也是教育資源的浪費。

2 地方本科院校應用型人才培養模式改革對策

2.1 利益相關方角色的重新定位與調整———前提

教育問題是社會的問題，是國家的問題，而不只是學校的問題，也不是學校憑一己之力就可以解決的問題。在這場轉型中，首先面臨的是政府、高校、企業責任和義務的調整與明晰，筆者認為這是開展教育應用型轉型的前提。

現在各所地方本科院校都積極開展校企合作、產教融合，當然這也是國家教育主管部門大力倡導的，但是校企合作應該是學校和企業雙方共同參與，而不僅僅是一種用來約束學校的教育制度，它更應該是經濟制度和產業制度的組成部分，應該進一步明確企業參與職業教育的義務，改變企業在職業教育中的主體缺位現象。高校與企業應相互融入，共同介入人才培養的全過程，實現高校與企業“雙主體”的育人模式。

而政府在這場變革中，是非常重要的主導角色，需要盡快修改和完善相關法律法規，明晰政府、高校、企業在轉型中的責任和義務，防止出現地方本科院校在應用型轉型中唱“獨角戲”的情況，最重要的是引入行業企業參與人才培養，確立行業企業在轉型中的主體地位，明確企業參與的義務。同時政府可以利用“互聯網+”技術，進行行業人才需求的大數據統計和分析，充分掌握社會對人才的實時需求，對地方本科院校科學合理地調整專業進行頂層設計和指導。

2.2 建設專業技能扎實的師資隊伍——基石

教育發展的基石是教師。應用型本科人才培養模式改革的最終實施者是教師，為了完成這場改革，教師需要在具備較高的理論素養的基礎上，提升自身的專業實踐技能。這要求學校要轉變教育觀念，招聘教師不能唯學歷，要認準自身定位，并且注重對教師的后續培養，安排老師進入地方企業，進行帶薪掛職鍛煉，學習期間，學校應酌情減少或不安排其教學、科研工作，便于教師全身心地投入企業的業務之中。

另外，除了自主培養教師，學校也可以借助校企合作平臺，聘用企業骨干人員擔任專業實訓指導教師，企業工作人員會在課堂上與學生和教師分享最新的行業前沿，讓學生更直觀的認識企業，既增添了課堂活力，又真正實現了校企融合，達到共同育人的目的。

無論是內部教師“走出去”，還是企業專家“走進來”，都需要學校和企業共同搭建一個良性平臺，更需要學校和教育相關部門的合力支持。另外，政府相關部門需要重視扶持應用型本科院校轉型，要不斷加大對于應用型改革專項經費的投入和落實，讓學校有充足的經費，提高師資力量，為應用型本科院校轉型提供充分豐富的資源動力。

2.3 教學方式多樣化，培養應用復合型人才——方向

智慧教育背景下，運用多樣化的教學方式，培養應用復合型人才是應用型轉型改革努力的方向。在人工智能高速發展的今天，越來越多的傳統工作被機器人代替甚至消失，新的工作崗位對專業人才的工作能力要求更高，而且行業變化的速度極快，人們必須通過終身學習，不斷提高自身的專業水平，把現有的專業知識和社會實踐不斷結合，以適應社會發展的新要求，提高各行業工作的效率。在智慧教育背景下，教師可以通過網上課程資源建設，實現教學資源共享，改變傳統教學中以教師為主體的單一課堂教學授課方式，同時也改變學生的學習習慣，變被動為主動，實現學生與教師線上線下融合的教與學的新型教育教學模式，達到終身學習的目的。

另外，高等教育的價值不僅僅在于培養適應社會發展的人才，更重要的意義在于促進學生的全面發展和終身發展。因此，在人才培養過程中，要培養學生的綜合素質，培養學生的生存和發展能力，要注重跨學科融合培養。隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的行業邊界越來越模糊，跨界融合是當下大勢所趨。地方本科院校要緊跟產業結構調整，在專業人才培養方案中進行專業融合，大刀闊斧地進行人才培養方案改革。

3 結語

移動互聯網時代的到來，改變了人們生活、學習的方式，跨學科學習、終身學習等趨勢成為必然，對于地方本科院校來說，傳統教學模式改革已經迫在眉睫，在適應大時代變革背景的前提下，如何提升當代大學生的實踐技能，如何滿足企業的用人標準，是地方本科院校當下需要直面的教育發展困境。而應用型本科人才培養是突破這一困境的正確道路，我們相信，在政府、企業和學校三方共同努力下，地方本科院校人才培養一定能夠成功轉型。