基于雨課堂的模擬電子技術線上教學設計

河北農業大學 謝云芳 蔡金金 王娟

引言

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，將它巧妙地融入PowerPoint與微信，進行全景式采集數據，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生多途徑互動，推動混合式教學[1-2]。雨課堂4.0版本具有如下功能：課前預習推送、視頻直播授課、課堂創新的師生互動、全周期教學數據分析、完善的作業題型、課程回放等，通過這樣一款智慧教學工具，使線上授課的普及成了可能。

1 模擬電子技術課程教學現狀

模擬電子技術是高校電氣、自動化等專業的專業基礎課，該課程理論性強，具有一定深度和難度。傳統的教學方法存在一些弊端：（1）學時少內容多任務重，課上老師集中精力主要進行內容講授，師生互動較少，但由于班級授課人數較多，教師無法保證每個學生都能對所授內容理解應用。（2）教師和學生互動少，形式單一，主要利用課間時間解惑答疑，不能保證所有學生都能實時提問和釋疑。（3）課后作業抄襲現象嚴重，不能保證所有學生獨立完成。（4）傳統教學中學生往往處于被動接受的狀態，學習的主動性得不到發揮，學習積極性也會受到影響。

2020年初一場突如其來的新冠狀病毒疫情，使高校不能如期開學，線下授課戛然而止，促使網絡直播、在線會議等多種形式的線上課程迅速普及開來。本文基于雨課堂獨特的優點，將模擬電子技術課程與之相結合，采用語音直播方式實現網絡直播教學，通過課前預習推送，課中主要內容講解，充分利用彈幕、投稿、單選、多選、主觀題、隨機點名等方式實時互動，采用課后作業推送等方式，順利完成教學任務，充分調動學生學習的積極性和主動性，形成了學生自主性學習、個性化學習和碎片化學習的新模式。

2 基于雨課堂的模擬電子技術教學設計

2.1 課前推送預習

課前教師可將本節課的部分內容通過慕課、網絡視頻、自己錄制視頻、PPT文字等形式制作預習課件，并在課件中穿插部分習題，檢驗學生預習效果。將制作好的預習課件上傳至雨課堂，在雨課堂中可對課件中的PPT進行配音，告訴學生預習任務要求等。學生接收到預習課件后，在上課前可自主學習。教師在雨課堂可查看學生預習數據，如查看已看課件學生人數、未看課件學生人數、觀看課件時長、習題正確率等，針對學生的預習情況，教師可總結出學生的理解難點，課上予以重點講解。

2.2 課上直播

教師根據課程內容，對課堂進行重新設計，拆成20～30分鐘一節課，每節課設計有20%～30%的課堂交互。教師通過雨課堂授課進入語音直播，同時課程PPT顯示在教師端和學生端，教師在直播時可通過提前制作好的題目頁，通過電腦或手機，點擊發送，發送當前習題。學生作答后，教師可實時查看作答數據，了解學生對內容的掌握情況。同時課上開啟彈幕和投稿，學生有任何問題，可以隨時和老師溝通。對老師講解的PPT中哪頁內容沒聽明白，學生也可以在此頁面點擊“不懂”。老師可實時查看不懂反饋數量，對共性問題再重點講解。

2.3 課后推送作業

課后教師根據課上內容的重點和難點通過雨課堂推送作業，檢測學生學習情況。教師可以通過雨課堂查看學生寫作業的情況，比如耗時、不懂的問題，還能用手機或電腦線上批改作業。

2.4 實時互動答疑

雨課堂的創新互動環節使得教師和學生不僅課上可以實時互動，通過彈幕、投稿、隨機點名，詞云分析等。課下學生在觀看預習課件和作業時也可以在不懂的頁面點擊“不懂”，可以寫反饋內容給老師，教師看到后可以在學生反饋的后面直接回復。

2.5 教學數據分析

雨課堂的大數據分析可以幫助教師實時了解學生預習和作業時長、完成情況、上課人數、答題正確率等，教師可根據此數據給定平時成績，更客觀更公開更公正。

3 總結

通過實踐，基于雨課堂智慧教學工具，同時通過對課前課中課后的精心教學設計，教師可以對學生的難點疑點實時掌握和回復，學生可以在課前課后通過更豐富的慕課視頻等對所學內容有更深入了解，提高了學生學習的興趣和自主性，總之使教師和學生對課程教學效果的滿意度都大幅提升。