基于情境的小學道德與法治教學探究

劉 妍

(唐山市灤南縣倴城鎮官寨完全小學 河北唐山 063500)

小學生的道德與法治課程作為素質教育中的思想啟蒙課，它能夠幫助小學生對所處的社會產生一個初步的了解和認知，更加明確地感受到自己不單是一個個體，更是社會中的一員。通過該課程的學習，輔助他們形成健康正確的社會觀念和價值觀念，在社會生活中能明辨是非，保持責任心和道德感。但是由于年齡的局限，小學生往往處于好奇心十分強烈的階段，他們精力充沛，專注力也不如高年級的學生，課堂教學的推進相對困難。因此，通過情境教學法，將課程內容與社會情境融合起來，通過多媒體等教學輔助工具以及各種教學手段，讓課堂更加生動，更加貼近社會生活，讓學生始終保持積極的課堂情緒，提高教學質量和效率。本文將從以下三個方面來具體探究和分析情境在小學道德與法治課程中的運用。

一、通過情境導入，創造情感遷移

對于小學生來說，課本和課堂往往不具備太大的吸引力，枯燥的教材和毫無趣味的教學更加難以抓住學生的注意力，產生情感交流。而對于道德與法治這一門課程來說，情感又是非常重要的一環，它既是連接教師與學生的重要紐帶，也是這門課程的最終意義。教師通過情境導入，增強課堂的趣味性，提高學生對課堂的興趣。讓學生始終保持積極向上的課堂情感，創造情感遷移，能讓整個教學過程事半功倍。

例如，在學習《團團圓圓過中秋》這一堂課時，教師通過情境導入，表演中秋時的習俗和活動如吃月餅、賞月亮等，讓學生猜自己所表演的是哪個節日，進入課堂教學。學生在觀看老師表演以及猜節日的過程中，一方面能從課間休息的氣氛中將注意力拉回課堂；另一方面通過這種趣味性十足的情境作為課堂導入，讓學生在課堂伊始就產生一種積極正面的課堂情感，對后續的教學起到了非常重要的奠基作用[1]。

二、通過情境創設，引起情感共鳴

在課堂教學的過程中，教師如何通過各種教學手段來喚醒學生心中的情感，讓學生通過課堂產生情感上的共鳴是極其關鍵的一個環節。對于道德與法治這門學科而言，如果教師在教學過程中能夠充分地創設合適的情境，運用這些情境來觸動學生心中的真情實感。而不僅僅是停留在簡單的課堂與課文內容中，這樣就能讓他們從課堂中聯想到實際生活，從假設中聯想到實際，從他人的角度來反思自身。讓這門學科對學生的日常生活實踐起到真切可行的作用，幫助他們更好更快地認同所處的社會，培養他們的公德心、責任心以及社會共情能力。

例如，在學習《我們不亂扔》這堂課時，在課堂開始前對教室環境進行布置。故意將桌子擺放得亂七八糟，在黑板上亂涂亂畫；在地上亂扔垃圾和紙片兒。在學生進入教室看到此情景后，詢問學生是否希望在這樣的環境中學習。通過環境來創設情境，讓他們自己感受雜亂環境給人帶來的不便。然后師生一起動手整理，讓教室恢復干凈和整潔。對比這兩種不同的環境，讓他們更直觀、更深刻的引起內心的情感共鳴，能夠設身處地地體會到保持衛生的重要性。

三、通過情境應用，獲得情感升華

在整個教學活動中，我們所面對的每一個學生都是一個鮮活的、情感豐富的個體。小學生由于年齡較小，社會經歷較缺乏，他們的情感相對于成年人而言往往是更豐富、更容易調動的。因此，教師要深入地把握和利用這一優勢，通過課堂教學，充分地應用各種情境，必要時運用多媒體教學手段，刺激學生視覺、聽覺等各個感觀，由此讓學生體驗身臨其境之感。用這種方式來激活他們的內心深處隱藏的品質，產生對心靈和情感的強烈沖擊與碰撞，最終來獲得情感上的升華，讓教學活動在學生心中激起波瀾，以達到教學目標。

例如，在學習《小水滴的訴說》這堂課的時候，教師制作一個以小水滴為第一視角的短視頻，將小水滴擬人化，用水滴的身份講述浪費水資源的現象。比如最開始小水滴是融匯在河流中，但是由于某個小朋友洗完手沒有關緊水龍頭、用大量的水洗水果等等情境，導致小水滴的朋友們都漸漸離開了它，最后它變成了人類的最后一滴眼淚。通過視頻的播放，讓學生跟隨水滴的視角進入不同的情境中，感受水資源保護的重要性。通過第一視角的進入以及從小水滴擁有許多朋友到最后變成一滴眼淚的情境變化，讓學生隨之產生情感的變化，獲得情感上的升華[2]。

通過上述分析與探究，合適的情境創設與應用在小學道德與法治課堂中起到至關重要的作用?；谇榫车男W道德與法治課堂相較于傳統的課堂來說，更能夠從情感角度來抓住學生的注意力，讓他們對課堂產生更大的興趣，更加積極主動地完成課堂活動。對于教師來說，我們要努力讓學生在課堂能走入我們創設的情境，在情境中完成教學目標，對學生產生深遠持久的影響。