影響小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的因素分析

王明賢

（吉林省通化市東昌區(qū)勝利小學(xué) 吉林通化 134000）

開展小學(xué)科學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要采用正確的教學(xué)方法和科學(xué)的思維方式，對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，才可以促使學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)校科學(xué)教師往往都是由其他學(xué)科教師兼任的，因缺少足夠的專業(yè)知識，同時采用灌輸式教學(xué)方法，難以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。因此，如果想要使得小學(xué)科學(xué)課程有效的教學(xué)實施，這就需要根據(jù)學(xué)生實際情況，分析制約小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施因素，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課程本身對小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響

課堂教學(xué)效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯(lián)系。因此，一個好的教學(xué)方案應(yīng)要具有針對性、邏輯性。另外，教學(xué)觀念、教學(xué)方法等也要符合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際情況。由于小學(xué)科學(xué)是一個具有實踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而在現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)過程中，普遍存在缺少專業(yè)教師的情況，大部分的科學(xué)教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學(xué)課程專業(yè)性較強(qiáng)，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業(yè)的知識素養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有效課堂建設(shè)只是空談。

科學(xué)教育不僅僅局限于科學(xué)課本知識內(nèi)容，而是需要使得學(xué)生能夠具有實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)的時候是需要依靠實驗，才可以學(xué)習(xí)和掌握知識。但由于學(xué)校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發(fā)展，在農(nóng)村有些學(xué)校將教室改為科學(xué)實驗室，由于實驗設(shè)備不完善，實驗率較低，從而導(dǎo)致有些科學(xué)概念學(xué)生并未真正意義上掌握和了解，進(jìn)而影響科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》時，為使得學(xué)生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質(zhì)、概念等方面著手，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。但由于教師專業(yè)性不足并且實驗器材較少，導(dǎo)致科學(xué)實驗無法正常進(jìn)行，學(xué)生只是通過課本對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業(yè)能力在一定程度上阻礙著小學(xué)科學(xué)課程有效課堂的建設(shè)和發(fā)展。

二、學(xué)校因素對小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的影響

（一）學(xué)校內(nèi)部因素

教師和學(xué)生是科學(xué)課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設(shè)計者，對有效課堂實施效果的高低發(fā)揮著巨大的作用。教師只有詳細(xì)的了解課堂方案，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才可以與時代發(fā)展保持一致，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。另外，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)能力，才可以更好地建設(shè)有效課堂。但由于可續(xù)教師數(shù)量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導(dǎo)致并未有時間參加培訓(xùn)活動，從而使得教師的專業(yè)能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學(xué)科學(xué)課程不夠重視，在心中并未將科學(xué)課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學(xué)實驗操作不規(guī)范等情況，這些都會在一定程度上影響小學(xué)科學(xué)課程的有效發(fā)展。

（二）學(xué)校外部因素

小學(xué)課程的有效發(fā)展，不僅與課程本身和學(xué)校內(nèi)部因素有著關(guān)系，而且還會受到家庭、社會、科技等學(xué)校外部因素的影響。由于小學(xué)生有諸多時間在家里，因此家長對科學(xué)知識的掌握程度會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果家長掌握的科學(xué)知識足夠豐富，那么學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，科學(xué)課程的有效實施程度也會有所提升[2]。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和深入，對小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)也有一定的影響。學(xué)生可以通過現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，掌握和了解更多的科學(xué)知識。簡單而言，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度越快，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力也會越強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《運動與摩擦》時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：在運動過程中會存在摩擦力，會對運動造成什么樣的影響？兩者之間有什么關(guān)系？教師在實際課堂講解過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況十分不理想，詢問學(xué)生之后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在向父母尋求幫助時，有些父母不知如何更好的解答學(xué)生提出的問題。學(xué)生只能根據(jù)自己理解預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果十分不理想，在一定程度上影響著教學(xué)進(jìn)度。所以，家庭因素也是影響有效課堂實現(xiàn)的因素之一。

三、培養(yǎng)目標(biāo)不全面，忽視學(xué)生的科學(xué)研究

有效科學(xué)教學(xué)的最佳方法就是根據(jù)所希望的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)工作，這是由于教學(xué)是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提的啟蒙課程。所以，科學(xué)課程有效教學(xué)實施也需要以科學(xué)素養(yǎng)“三維目標(biāo)”為依據(jù)[3]。我國的科學(xué)課程經(jīng)歷諸多階段，對科學(xué)的認(rèn)識更加全面和合理。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和科學(xué)教育“博聞廣記”的誤區(qū)，使得記憶代替理解，用灌輸式的教學(xué)方法代替自主探究。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師為完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省教學(xué)時間，在實際教學(xué)過程中，并未為學(xué)生提供更多的實驗、觀察、探究的機(jī)會，而是教師進(jìn)行直接講解，或者利用多媒體設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量和效率。這樣的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生探究的興趣和積極性，而且也無法提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，這在一定程度上影響小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，如果想要更好地建設(shè)科學(xué)課程有效課堂，就需要根據(jù)實際情況進(jìn)行分析，找出制約小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)實施的因素。這就需要教師打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教學(xué)觀念，積極尋找符合實際的有效課堂建設(shè)方法，開展豐富多彩的科學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與積極性和主動性，從而使得學(xué)生綜合能力的提升，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動學(xué)生的全面發(fā)展。