淺談微課在初中物理教學中的應用

梁 暉

（板嶺中學 廣西河池 530709）

微課即“微課程”，是要以課程標準與實踐目標為基底，通過視頻圍繞著知識點展開的教學課程。其中精煉的內容，突出的重點，靈活的教學手法讓廣大教師稱贊不已。因此本文將結合筆者自身初中物理教學經驗，對該問題進行簡要分析，提升教學水平。

非洲2017年的核電裝機容量為1.9 GWe。該地區核電容量在2030年、2040年和2050年的高值情景預測值分別為4 GWe、9 GWe和13 GWe，低值情景預測值分別為3 GWe、4 GWe和8 GWe。

一、微課在初中物理教學中的應用作用

物理是一門協作性與辯證性相結合的科目，其中蘊含著物理學家多個世紀以來總結的經驗與智慧，也囊括著自然之美。但初中學生大多處于叛逆的階段，不易被管教，更無法在傳統的物理課堂中端坐良久、精神集中。因此微課的出現可以很好的將其思緒從球場、游戲、明星中吸引回來，將實驗步驟與具體操作方式通徹的展現，繼而促使其物理素養得到提升，培養學習熱情。

雖然糖尿病史遺傳因素和環境因素共同作用的結果[3]，但生活方式也是影響糖尿病患病與控制的重要因素[4]，研究顯示，通過健康促進與健康教育改變患者生活方式能夠降低糖尿病及其并發癥的發生率[5]，生活方式干預是控制糖尿病前期患者血糖的有效手段[6,7]。但如果僅僅采用常規健康教育，而缺乏有效的督促和監督，患者往往執行力低、依從性差，使得生活方式干預不能有效地發揮作用。本課題利用微信通訊手段發揮督促和監督作用，有效地干預了患者的生活方式，提高患者執行力和依從性，從而發揮了良好的血糖控制作用。

二、微課在初中物理教學中的應用策略

（一）引導自主學習，激發學習熱情

初中物理課堂在絕大多數情況下都是枯燥無味的，雖然教師會利用多媒體進行學科知識的演練，但PPT 中單調的色彩、機械的動畫讓課堂依舊死氣沉沉。因此教師要將微課引入，為學生展現初中物理中富有趣味性的因素，讓他們在觀看、欣賞視頻的過程中漸漸轉變對物理學的認識，引導其自主學習。物理是抽象的，是需要大量思考的。如果學生長時間被動地接受知識，就會產生學科疲勞，引發出消極的情緒，不益于學習興趣的提高。所以教師要有效利用微課，激發出他們的學習熱情，減少課堂的枯燥乏味感，促進自主學習能力的提高。

例如，教師在對“電路圖”有關知識進行教學中，便可以利用微課的方式，對電路圖的分布進行演示，將其中的構造和組成部分拆分開來，逐一講述。并且在微課的播放時，教師要學會暫停，將視頻中不足的地方補充完整，以此突破“電路圖”知識學習時的重難點。還可以讓學生自己制作微課，采用小組合作的方式，明確組內人員分工，細化實驗操作流程，選定一節自習課進行視頻的拍攝。從觀眾變成主角，加強他們對物理知識的理解。在之后的課堂教學時，播放學生自己的微課，讓其他同學找尋出其中的缺陷，加以改正。

例如，教師在對“光的折射問題”進行課堂授課時，便可以通過微課的方式將折射這種現象為學生展示出來，將其中的奇妙與神秘完整的展現在大屏幕中。結合生活實際，讓學生聯想什么情況下會發生光的折射。比如在河邊捕魚時，手里拿著魚叉便可以看見魚的虛像；把筆放到玻璃杯中則會變得彎曲等。將無法搬到課堂中的物理現象用微課的形式體現出來，激發學生的學習熱情，促使其能夠自主學習，以便在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的物理素養有所增益。

（二）突破重點難點，提升理解能力

在新課程改革不斷發展的當下，初中物理教材中，有許多晦澀難懂的概念、步驟繁多的實驗，導致學生在課堂學習時，不能很好把握其中的要點，知識無法理解。甚至有些基礎較差的學生，會直接失去對物理學習的熱情，不利于可持續發展。因此教師要采用微課的教學方式，圍繞著一個知識點展開教學，用各式各樣的演示手段，把抽象的概念變得直觀清晰，促使學生的理解能力有所提高，讓他們感受到物理科目的奧妙和魅力，與其產生共鳴，幫助學生進行重難點知識的轉化，突破以往的學習模式。

我父親自嘲道：馱不起馱不起。也是，他連斯文都不算。李打油說，當時我父親是沖著一摞裁好的紅紙喝酒的，他書法不錯，在大隊抄大字報練的，擅行書，尤其進入微醺狀態更加。喝了酒，心里也沒顧忌了，雖然曉得東家正等著哪個斯文上門來寫春聯，我父親這回卻要當仁不讓。他就著喝空的酒碗，把墨汁倒上，提筆寫起來。也是，從前當會計老是幫人寫對聯，進了村小反倒沒人找了，三年多，他挎包里的筆墨居然沒有開張，可笑吧？人們表面上客客氣氣，骨子里還是看他不起。那天揮毫潑墨時他心里肯定痛快，可一出村，迎頭撞上了東家伢崽領來的鄰村斯文，縣中的退休老師。

（三）進行實驗演示，提高教學效果

中考物理的知識點較其他學科而言，是比較零碎的，需要在大量的實踐和練習中加深印象。中考物理試題主要囊括著光、電、熱、力、聲這五大方面，并由理論知識和實驗兩部分組成，因此教師不能將實驗的教學忽略掉。可往往在這方面的備課時，會有一些操作環節無法正常演示，而這些繁雜、具有危險性的實驗又必須要讓學生了解。這時教師便可以借助于微課，使他們在視頻中對實驗的過程和步驟進行深入的觀察，并在教師暫停的過程中深入理解每一個環節的作用與含義，加深對知識點的印象。

例如，在傳統模式下教師對“伏安法測電阻”的內容進行展開教學時，往往只能讓學生了解實驗的步驟及原理，無法再進行細致的具體操作。那么通過微課，學生能夠直觀地將實驗儀器的連接方法爛熟于心，加強他們對該知識點的理解。之后教師還要將學生分成幾個小組，進行規范化的實驗演練，以便提高其學習興趣，促使學生的積極性得到提升[1-3]。

綜上所述，初中物理教師在利用微課進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，有效加強學生的學習熱情，提高其觀察思考的能力，繼而在不斷改善教學方法的同時，也讓學生的初中物理學習充實且富有意義。