基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究

陳改玲

（甘肅省平涼市第八中學 甘肅平涼 744000）

小學語文閱讀是語文教學課程中重要的組成部分，在教學過程中引入名著導讀對于提高學生閱讀能力，豐富小學生精神世界具有重要意義[1]。名著是中國文學史的里程碑，是傳播傳統文化知識的風向標，是人類智慧的積淀。尤其是對于小學高年級語文閱讀過程中，合理引用名著導讀可以幫助學生積累更多的知識素材，掌握語文閱讀方法同時可以提高小學生寫作能力。閱讀優秀的名著可以滋養學生的心靈，學生的成長需要更多的想象力和創造力，通過名著的閱讀可以豐富他們對未來的憧憬。因此這就需要教師在語文閱讀過程中重視引入名著的閱讀，引導學生在閱讀中建立正確的認知，使學生健康全面發展。

一、合理制定名著導讀規劃，引導學生養成閱讀習慣

小學階段的學生年齡較小，自律性較差，即使是高年級的學生也尚未建立穩定的人格特征。天性好動，注意力不能保持長時間的集中，因此教師在語文閱讀過程中，引入名著導讀時應根據學生對于新鮮事物的好奇心，同時結合學生的閱讀理解能力制定科學的閱讀計劃。在選擇名著導讀內容時要注意：一是名著內容要具有趣味性，有趣的名著可以更好地與學生興趣相匹配。教師在引導學生閱讀過程中可以充分利用學生豐富的想象力，讓學生發現名著中有趣的故事情節，讓學生自主尋找文章中他們感興趣的知識點，從而提高學生的閱讀興趣。二是名著內容要有著鮮明的時代特征，古今中外名著作品種類繁多，但是一些經典的名著的時代距離我們生活太久遠，并且由于小學生理解能力有限，太過久遠且文學價值太高的作品不利于與小學生產生共鳴。因此在選擇名著內容時要具有時代性，同時內容不能太過脫離學生的實際生活。教師在開展閱讀計劃時，要考慮到小學生自我管控能力差的特點，要合理安排閱讀任務。例如教師可以根據閱讀資料向學生發布閱讀任務，同時引導學生在閱讀過程中做好閱讀筆記，讓學生自行地進行閱讀內容分析，將自己在閱讀過程中對文章內容的理解進行有效整理和記錄。這樣，學生在二次閱讀時，就可以查閱之前所做的閱讀筆記，增強學生的閱讀感悟。教師通過引導學生進行閱讀記錄，讓學生自主地進行閱讀內容分析，可以有效地拓展學生的閱讀思維，增強學生的領悟能力，同時教師要督促學生及時提交閱讀作業，這樣可以有效監督學生閱讀計劃。

二、結合科學的閱讀技巧，引導學生進行名著閱讀的分析

要想讓名著閱讀在小學語文教學中發揮出更大的教學價值，教師在帶領學生進行名著閱讀時，就一定要引導學生對閱讀內容進行分析，讓學生通過名著閱讀收獲到更多有用的閱讀知識[2]。這樣才能不斷提升學生的閱讀效率和閱讀能力，因此教師要結合科學的閱讀技巧，引導學生對名著進行細致的分析歸納。在小學語文名著導讀教學過程中，教師可以利用精讀法引導學生進行閱讀，讓學生集中精神進入閱讀氛圍中。教師充分調動學生的感官，使學生做到口到、眼到、心到，并能邊讀邊想，為學生養成良好的閱讀技巧打下堅實的基礎。在學生完成對于文章內容的精讀過程后，教師可以通過摘抄批注法對文章內容進行進一步的感悟。讓學生在名著閱讀過程中對人物形象、精彩的情節或是學生自己感興趣的部分等內容進行摘抄，也可以在閱讀過程中，引導學生對喜愛的人物描述或情節介紹等，做注釋或寫下自己的閱讀心得。通過精讀和摘抄批注的閱讀方法可以切實提高學生對名著內容的理解與吸收，進而有效進行知識的累積。學生在完成閱讀內容后，鼓勵學生對名著閱讀內容進行評價。傳統的評價方式是要求學生寫讀后感，這樣的閱讀形式雖可使學生的讀寫進行結合，但對于小學生來講有一定的難度。教師可采用課堂辯論的形式，鼓勵學生將閱讀心得用通俗的語言表達出來，與教師及其他學生進行面對面的交流與探討。學生可自由地表達自己對文中人物的喜愛或想法，或者針對自己喜歡的某個情節表達自己的觀點。這樣，通過學生在課堂上真實意思的表達，可有效提高學生的閱讀質量。在課程最后環節，教師可以采用速讀法引導學生快速地對閱讀內容進行知識點的復習與歸納，使學生在最短的時間內獲取盡量多的知識要點，這樣可提高學生名著閱讀量和閱讀速度。在學生閱讀過程中，鼓勵學生嘗試總結文章內容，進而強化學生對文章內容的理解程度。這樣，不僅培養學生的總結能力，同時提高學生的閱讀效率。

綜上所述，小學高年級語文閱讀過程中引入名著導讀，對于學生閱讀能力的提高以及知識儲備的積累有著重要的作用。在名著閱讀過程中，學生不僅可以提高文化水平，還可以陶冶人文素養。要想實現名著導讀對于小學語文閱讀的價值，就需要教師能夠合理制定名著導讀規劃和結合科學的閱讀技巧引導學生進行名著閱讀的分析，這樣才能使學生養成良好的閱讀習慣，才能在未來的生活和工作中不斷豐富自己的文化結構。