小學語文教學中思辨能力培養策略探究

郭珍安

（浙江省東陽市橫店鎮第三小學 浙江東陽 322118）

思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養學生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現在網絡盛行，大家隨大流一起跟風，出現了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學語文老師，雖然不能作為學生思想的主導者，但是老師是學生學習過程中的主要教育者，老師可以更多地培養學生的思辨能力，發揮小學生的好奇心和探索精神，讓小學生養成愛思考和辨別事物的能力。本文主要針對“小學語文教學中思辨能力的培養”這一主題進行探究，培養小學生的思辨能力。

一、閱讀積累奠定思辨基礎

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這句話主要就是告訴大家，書中的知識是淵博的，書中具有豐富的營養供人汲取。自古以來文人們知識都是通過閱讀大量的書籍獲得的。同時，要想具有卓越的思辨能力，就必須先儲備好足夠的知識，即閱讀盡可能多的書籍刊物。對于小學語文老師來說，不能只是講述課上知識，在課本知識之外，也要給學生拓展課外知識。鼓勵學生多讀課外書籍，儲存更多知識，這樣才能在書中學到很多課堂上學不到的知識，學到很多為人處事的道理，提高自身的思辨能力。

例如：在學習統編版語文一年級上冊時，其中一課是《升國旗》，是關于我國國旗的一個詩歌，本篇內容主要是讓小學生了解我國升國旗時的一些主要禮儀，讓學生從小就學會尊重國旗，尊重升國旗這個儀式。在講完本課之后，語文老師可以給學生推薦讀一些課外讀物比如《小小的天空，小小的夢》，仔細閱讀下來就會發現，其實這是一本關于一個叫小小的孩子夢想的書。里面有一個個關于夢想的小故事，可以讓小學生從中學到一些對于以后發展有幫助的小故事，維護小學生的好奇心、探索心，鍛煉小學生的思考能力。

二、課堂巧問引領學生思考方向

思辨建立在思考的基礎上，也就是說建立在問題的基礎之上，有了問題，才會進行思考進行辨析。小學生對世界的了解不夠，自然所要問的問題不夠多。因此這就需要老師，去引導小學生，發現生活當中的一些未知的事物，提出適當層次的問題去引導學生思考，鼓勵學生去探索。但是老師在提問過程當中，要根據學生的情況提問相應的問題，不能太難，這樣對于學生一步一步培養思辨能力是沒有幫助的。所以這就告訴老師，要根據學生對層次去主動提出問題，鼓勵學生思考，提高小學生的思辨能力。

例如：在學習統編版一年級下冊課本時，其中一課是《吃水不忘挖井人》，講的是村民在毛主席的帶領下，使原來沒有水井的村子建出了一口水井，最后村民還在水井旁立了一塊石碑紀念毛主席。老師在講完這節課之后，可以給學生提問題，為什么毛主席受村民愛戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么樣的品德？老師可以通過給學生提問問題，讓學生去了解毛主席良好的品質，從而幫助學生思考辨別具有良好品性的人以及這些人做的好事情。

三、自主質疑挖掘學生思深度

上文提到思考是建立在問題的基礎之上的，因此有了問題才會進行思考，才會從思考結果當中去辨別適合與不適合。在小學語文老師講課的過程當中，不能只是老師主動提出問題。如果真是這樣的話，會造成學生很被動，老師應該在上課的時候鼓勵學生主動發出疑問，主動提出問題，這樣老師可以根據學生的問題進行講解，滿足學生的好奇心和探索的心情。這樣的教學方法比老師主動提出問題要好很多，這樣既鍛煉了學生的主動性，也培養了學生主動思考的好習慣，提高學生的思辨能力。

例如：在講統編版小學一年級語文下冊課本中的“我多想去看看”這節課時，老師可以在課前，鼓勵學生去提出問題，包括我們離北京和新疆有多遠等等這些問題。鼓勵學生主動提出問題，然后老師進行解答，進而一步一步拓展知識，給小學生補充之前沒有聽說過的一些趣事，讓學生在探索中思考去辨析事物，培養學生自身的思辨能力[1-2]。

四、結束語

綜上所述可以了解到，培養小學生的思辨能力是尤為重要的，在小學階段給學生開始培養這種意識是最適合的。培養小學生的思辨能力最主要的就是要小學生多讀書，儲備足夠的知識，其次就是要讓小學生在課堂當中主動發現一些問題，主動提問，盡情發揮自己的探索心，這樣才能逐步培養自身的思考能力和辨析事物的能力。學校老師更要有意識地去培養學生主動思考的能力，鼓勵學生提出問題，一點一點解答問題，滿足學生的好奇心。