基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)探究

陸 朦

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 江蘇蘇州 215159）

由于每位學(xué)生受教育背景、智力水平、學(xué)習(xí)策略及方法等方面的差異，導(dǎo)致了他們在語言能力表現(xiàn)方面存在的巨大落差。對此，教師就必須結(jié)合個體的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施分層教學(xué)方案，并設(shè)立分層目標(biāo)，讓各層次學(xué)生都能得到提高。互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的微課在這其中能發(fā)揮輔助作用，可助教師在分層教學(xué)中高效解析疑難點(diǎn)，用幾分鐘的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)信息，致力于將教學(xué)內(nèi)容的難度最小化、復(fù)雜性最弱化，全面增進(jìn)各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，以確保分層教法的強(qiáng)有力落實(shí)。

一、針對班級學(xué)生設(shè)計(jì)合理的層次范疇

教師首先要分析班級學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)情，了解個體現(xiàn)有的語言水平，并分析其隱含的智力因素，還要從以往教學(xué)觀察中探尋個體學(xué)習(xí)新知識的快慢程度，以及在活動參與或自主探究中持有的態(tài)度。這些大小因素都能反饋出學(xué)生的真實(shí)情況，教師可通過日常的教學(xué)觀察，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及成績的評估來全面分析。

而后要將學(xué)生個體分別納入不同的層次范疇，當(dāng)然，“層次”不是指地位高低或受尊重程度，而是指學(xué)生在現(xiàn)階段真實(shí)的語言水平以及與他人之間的差距。因而層次范疇內(nèi)部的人員是可以隨時流動的，但具體流動的方向就要看每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步與退后情況了。按照基本學(xué)情，教師可將整體劃分成三個層次范疇ABC，分別是指表現(xiàn)良好、能力較強(qiáng)且態(tài)度端正的優(yōu)等生；基礎(chǔ)一般、奮進(jìn)積極與水平有待提高的中等生；以及能力滯后、信心失衡與基礎(chǔ)不穩(wěn)固的后進(jìn)生。

二、借助微課提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)收益

接下來，教師需面向全體落實(shí)因材施教戰(zhàn)略思想，將微課貫穿于實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)能面向不同層次群體的多類型微視頻，全力幫助各層次的學(xué)生個體解析學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，增進(jìn)課文內(nèi)容理解并施展語言能力，切實(shí)保障高度學(xué)習(xí)效益。

（一）目標(biāo)的確定

以譯林版二年級Unit7《Summer》為課例加以分析，考量本課教學(xué)內(nèi)容后要為各個層次范疇的學(xué)生設(shè)立針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且借助微視頻來落實(shí)不同層次專屬的教學(xué)指導(dǎo)方案。對于C類學(xué)生而言，他們需要基本了解課文信息，能回答教師的簡單問題，并認(rèn)知重要語言點(diǎn)的含義，扎實(shí)能力基礎(chǔ)；對于B 類學(xué)生而言，需要完全了解課文信息，并能使用本課重要詞匯、句式來展開對話交際；對于A 類學(xué)生而言，建立在透徹理解課文的基礎(chǔ)上，還需完全了解教師拓展的有關(guān)春、秋與冬等季節(jié)方面的輔助資源，并能從宏觀角度使用所學(xué)知識來對這些季節(jié)的區(qū)別加以闡述。

（二）微視頻的制作

這些分層目標(biāo)的設(shè)立需要教師在備課工作中完成，確立目標(biāo)后便要制作能涵蓋這些層次化目標(biāo)的微視頻內(nèi)容。

1.“基礎(chǔ)類”微視頻制作

比如，教師可制作動畫影像作為微視頻素材，在動畫影像中呈現(xiàn)人物之間的情景對話，對話的內(nèi)容是圍繞“Summer”展開的口語交際。動畫隨著時間而推進(jìn)，在其中，不同動畫人物需要根據(jù)自身對于夏天的感受來表述想法，具體要涉及課文中體現(xiàn)的“…playonthebeach”、“…swiminthepool”、“…eaticecream”與“…drinkorangejuice”等知識及內(nèi)容。在動畫影像展現(xiàn)中，對于這些內(nèi)容的體現(xiàn)，要刻畫出具體的動畫人物動作或者事物描述，讓學(xué)生能依靠對動畫中人物行為的了解，來獲悉這些重要知識及內(nèi)容的含義。

2.“拓展類”微視頻制作

上述這一項(xiàng)這類微視頻內(nèi)容面向的是班級ABC 三個層次的學(xué)生，然而，為了應(yīng)對中等生或優(yōu)等生更高的學(xué)習(xí)要求，教師還需設(shè)計(jì)有關(guān)春、秋與冬季。的動畫影像，這其中，還要對每個季節(jié)的天氣情況、季節(jié)活動與人們的飲食等要點(diǎn)一一呈現(xiàn)。還是以動畫人物行為與內(nèi)容要點(diǎn)相對照的方式讓學(xué)生理解Flyingkites，makingsnowmen，watchingleavesandpickingapples等拓展語言知識的含義。

（三）分層指導(dǎo)的落實(shí)

前一項(xiàng)微視頻可定義為“基礎(chǔ)類”，后一項(xiàng)可定義為“拓展類”。在分層教法落實(shí)的課堂中，教師先播放“基礎(chǔ)類”微視頻，基于本課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視頻瀏覽中借助人物行為理解語言點(diǎn)的含義，并根據(jù)觀后感來獲取對課文的加深理解。瀏覽完成后，教師可向C 組學(xué)生發(fā)問，詢問其有關(guān)夏天的個別信息，檢閱其理解程度，并使之回顧所學(xué)語言點(diǎn)來增進(jìn)掌握；然后要求B 組學(xué)生圍繞“What I know about summer.”這一話題與同一層次范疇內(nèi)的其他學(xué)生展開會話交際，督促其使用本課語言點(diǎn)來對夏天的基本概況加以綜述。

接下來播放第二項(xiàng)“拓展類”微視頻，A 組學(xué)生必須觀看，C、B 兩組學(xué)生可選擇性觀看。瀏覽完成后，教師要求A 組學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或表格，對春夏秋冬四個季節(jié)進(jìn)行區(qū)別化概述，并積極運(yùn)用所習(xí)得的語言點(diǎn)來組建概述類語句，全面描述四季景象與事物。

三、巧用微課滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求

在課后，不同層次的學(xué)生還應(yīng)對課堂所學(xué)內(nèi)容做出拓展鞏固，但由于學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的快慢程度不同，因而所取得的學(xué)習(xí)收益也會不同，這時教師就必須巧用微課來滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

比如，教師可全程錄制整堂課的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容及流程，其中包括微視頻的展示、教師自身對疑難點(diǎn)的剖析、對課文內(nèi)容的梳理以及對不同層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)過程。在課后階段，教師可將錄制的整體內(nèi)容進(jìn)行剪輯，可將對知識點(diǎn)的講解歸為一類；課文的梳理歸為一類；對不同層次學(xué)生的能力指導(dǎo)方案歸為一類。將這不同類別的微視頻分享在釘釘群組或QQ 群組中，由班級不同層次的學(xué)生針對化選擇，按照自身真實(shí)需要與興趣所在來展開后續(xù)的鞏固學(xué)習(xí)[1-2]。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，微課的主要載體——微視頻主要是幫助學(xué)生解析疑難知識并梳理課文內(nèi)容的；而在課后鞏固階段側(cè)重呈現(xiàn)的是具體教學(xué)環(huán)節(jié)，可切實(shí)幫助各層次的學(xué)生，按照實(shí)際學(xué)習(xí)需要來增進(jìn)復(fù)習(xí)與鞏固效果。