基于核心素養的小學語文生本課堂的構建

柳楊軍

（甘肅省平涼市崇信縣新窯鎮赤城小學 甘肅崇信 744200）

在小學階段，小學語文在考試中占的比重比較大，一直有著很高的地位。因此，語文教師在進行小學語文課堂教學的時候，應該立足于當前的情況，結合當下語文教學中實際會遇到的各種問題，更進一步的改善小學語文在課堂中的教學內容，要想使小學語文課堂的教學效率有所提高，就要積極地開展各項教學活動，這些活動都要以學生為中心，針對學生來開展小學語文課堂的教學策略，從而有利于構建小學語文生本課堂結構。以下是本人針對基于核心素養的小學語文生本課堂的構建的探討，僅供參考。

一、增強語文課堂的有趣性，調動學生學習的主動性

在小學階段，語文生本課堂構建上，核心就是讓小學語文教師在進行小學語文的授課中積極地開展一些活動，并在此基礎上采取一系列其他教學措施，增加小學語文課堂的有趣性，使學生沉浸在一種充滿趣味性對的小學語文課堂上，從而可以激發學生學習語文的濃厚興趣，進而充分調動小學學生學習語文的積極性。小學語文教師可以借助其他的工具，利用現代化的教學輔助用具，增加小學語文課堂的趣味性，激發學生學習語文的求知欲，進而促進他們語文核心素養的培養。要想構建小學語文生本課堂，增強語文的有趣性是非常明智的選擇，教師應在今后的語文教學中加以重視。

例如，在學習彩虹這篇文章時，小學語文教師可以利用多媒體信息技術給學生播放有關彩虹的視頻或者圖片。通過這種形式，讓學生可以比較直觀地了解彩虹的形成以及彩虹的形態。從而幫助他們可以更好地理解這篇文章的內容，有利于語文生本課堂的構建。

二、改變傳統語文課堂，發揮學生的主觀能動性

我認為要想變學習被動性為主動性，小學語文教師在今后的語文課堂教學中，就要做出相應的措施。摒棄傳統教學模式，豐富當下語文課堂教學模式，為小學學生營造出一種良好的語文課堂學習氛圍，進而為語文生本課堂的構建夯實了基礎。我認為教師在進行小學語文課堂教學的過程中，應當注重將小學語文課本的內涵掌握好，然后根據教材中這篇文章所寫的主要內容，表達出的中心思想，為其制定相應的小學語文課堂教學目標，進而采取更有效的小學語文課堂的教學策略，將學生放在課堂中的主導位置，將他們學習的消極性轉變為積極性，同時注重發揮每一位小學學生學習語文的主觀能動性，從而進一步引導學生積極探索小學語文教材中課文的內涵，并以此來提高學生學習語文知識的能力。學生在這個過程中，可以自行體會到小學語文知識所具有的獨特的魅力，進而是他們學習語文的主觀能動性被激發出來，在接下來的小學語文學習中，可以奠定良好的基礎。

例如,在學習到教材中“小壁虎借尾巴”教學過程中，教師可以充分地利用現代信息技術，通過多媒體的方式，給學生去網上找一些有關這段教學的視頻內容，播放給學生看。通過視頻的學習，可以引導學生自主學習，讓學生學習到小壁虎尾巴可以再生的知識。在這個過程中，可以盡情地發揮學生在學習中的主體地位，進而達到小學語文課堂教學的最終目標，進而可以培養學生語文的核心素養能力，從而可以更好地構建小學語文生本課堂。

三、增強小組相互學習，提升語文思維能力

構建小學語文生本課堂的另一個有效途徑就是進行分組，開啟小組合作學習之路。因此，小學教師在今后進行小學語文的課堂教學中，就要增強在語文課堂中的小組合作學習教學，在每一次的小學語文課堂教學中的分組學習中，讓學生在自己的小組內可以盡情地去思考問題，去解決問題。通過小組合作，可以更有效地解決在小學語文課堂學習中所遇到的難題，從而可以提高小學語文教師的教學質量以及小學學習語文的效率。深化學生在小學語文課堂上的學習主體地位，進而可以提升學生的小學語文思維能力，為構建語文生本課堂奠定了基礎。

例如，在學習《曹沖稱象》這篇文章時，小學語文教師可以根據經驗對全班學生進行分組，然后讓小組自主進行學習，然后分別進行小組間的談論，進一步的歸納出，如果你是曹沖，你打算怎么辦？在這個討論學習的過程中，可以進一步提升學生的語文思維能力，促進小學語文生本課堂的構建[1-2]。

總而言之，這些年來，生本課堂的教育理念已經逐漸滲透到教師的心目中，因此要求小學語文教師在進行語文課堂教學的過程中，逐步提高學生的主體地位，采用多元化的教學模式去引導學生自主學習，使小學語文課堂變得更加充滿趣味性，進而促進核心素養下小學語文生本課堂的構建。