讓課堂變為學生自主學習的陣地

趙 倩

(安徽省合肥市淝河小學 安徽合肥 230051)

在語文新課標中特別指出了語文教學要注重學生的身心發展，要能夠保護學生的求知欲、關注學生的個性發展，而且目前課堂教學中也積極地提倡開展自主、合作、探究學習模式。因此語文教學中教師更要注重培養學生的自主學習能力，給到學生更多的時間和空間自主地學習和探究知識，真正將自主學習模式落到實處。本文從小學語文當前教學問題出發進行探究，總結出有效的打造自主學習課堂的策略，全面的培養學生自主學習能力，爭取有效的提升小學語文課堂教學質量和學生語文學習效果。

一、小學語文課堂教學模式現狀

（一）學生缺乏一定的自主學習意識

雖然新課改得到了一定的深化發展，但是目前小學語文課堂中仍舊存在著一些這樣的現象：教師在課堂中還是占據著主導地位，很多的學生對教師完全的信任，認為教師講解的內容都是對的。因此對于教師絕對的依賴，會按照教師的思路去思考問題，這樣就會使得很多的學生不喜歡思考，缺乏一定的自主學習意識，這對于學生的發展很不利。

（二）課堂教學方式和內容相對枯燥

因為受到了應試教育的影響，一些教師在安排語文教學內容的時候過于緊湊，教師講解的時間太長，不能夠給到學生足夠的時間思考，而且教師講的內容也比較地生硬，不能夠有效地吸引學生的興趣，這樣就很難調動學生去主動學習語文知識，主動參與語文課堂，學生的自主學習能力和對語文學科的興趣得不到提升。

二、打造小學語文自主學習課堂的策略

（一）利用微課做好課前預習，打造翻轉課堂

自主學習課堂模式教師應該改變以往的教學思路，應該變先教后學為先學后教。因此教師可以積極地利用微課引導學生進行課前的預習，打造一個翻轉課堂。課前教師可以為學生分享導學案和微課視頻，讓學生自己根據微視頻和導學案進行自主的預習和學習，然后根據導學案中相關的預習練習題進行檢測，教師根據學生預習的情況針對性設計教學的內容，在課堂中可以鼓勵學生自主的發表觀點和看法，甚至可以讓學生充當小老師上臺講解知識點，教師針對學生講解的不太對的地方可以進行補充和糾正。這樣的一個教學模式真正的把課堂交給了學生，對培養學生自主學習能力有著重要的意義。比如在學習人教版小學語文四年級下冊《清平樂·村居》這首古詩時，教師可以為學生準備一個和這首古詩相關的小動畫視頻，讓學生通過視頻的觀看能夠初步了解古詩的內容和一些詩人的創作背景，然后課堂中教師可以鼓勵學生發表自己對這首古詩的觀點和看法，教師可以針對學生的一些想法進行田園風格詩的指導性教學，這樣學生對于知識點的掌握也會比較的深刻，會獲得更加理想的教學效果。

（二）鼓勵學生在課堂中開展合作探究式學習

語文課堂中教師要能夠注意課堂教學實踐活動的開展，讓學生能夠在課堂中動起來，通過親身的實踐去感受和體驗知識，往往會獲得更好的教學效果。而且教師可以組織學生進行合作學習，讓學生自主地進行合作探究，這種學習模式也是培養學生自主學習能力和打造自主學習課堂的重要途徑。而且通過合作還能夠更好地訓練學生的交往能力和合作能力，有效的訓練學生的思維。比如在學習人教版小學語文五年級下冊《綜合性學習：遨游漢字王國》時，教師可以組織學生在課堂中合作探究，組織學生寫活動的計劃，進行簡單地調查報告，讓學生能夠通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。通過合作能夠打造更加自主的語文學習課堂。

（三）注重課堂情境創設，調動師生互動

為了能夠讓學生在課堂中有更多的主動權，教師應該注重課堂氛圍的營造，和學生能夠形成更多的互動，這樣學生才會積極地參與到課堂活動中，從而打造一個學生自主化的課堂。因此情境創設在課堂教學中至關重要。隨著信息技術在教學領域的應用，教師可以結合多媒體創設情境，吸引學生注意力，讓學生進行自主的學習。比如在學習人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》時，教師可以借助多媒體為學生播放桂林山水的視頻，讓學生去談一談自己看過視頻之后的感受，這樣就能夠在授課前形成一個很好的互動氛圍，也能夠有效地吸引學生去閱讀文本，讓學生帶著問題去學習往往會獲得更好的效果[1-3]。

三、結束語

總之，語文學科的學習要注重對學生自主學習能力的培養，教師要能夠認識到學生在課堂中的主體地位，要能夠積極地探索自主學習的有效模式，全面地提升小學生自主學習能力，提高學生語文綜合素養。