淺析學生期末評語的寫法及應對措施

郭建峰

（甘肅省甘南州舟曲縣第二小學 甘肅甘南 746300）

一、啟迪性評語

對一些有偏科現象，沒處理好各學科關系的學生以及學習刻苦、方法不對頭造成學習成績不理想的學生應寫些富于啟迪性的評語。通過啟迪性評語，使學生認識到偏科的危害性，認識到制約自己成績提高的因素。這類評語要點明要害，啟發自覺，學生看后如醍醐灌頂，恍然大悟，明白自己的失誤之處，然后在新的一學期努力加以改進。

二、期望性評語

全班五十多名學生，情況不同，個性有差異，針對學生不同特點及可挖掘學生的潛力，寫出不同的期待性評語，給每個學生以激勵和表揚，讓每個學生，在不同層次上都得到心理上的滿足和鞭策。實踐證明，期待性評語肯定了學生的內在潛力，面對班主任給他們提出的期望，他們都會欣然接受，既改正了缺點又產生了在新學期為實現新目標而躍躍欲試的奮進之氣。

三、贊揚性評語

任何學生都有自尊心和榮譽感，都希望自己的才能得到老師的贊賞。俗話說“好孩子是夸出來的”。贊揚性評語能激發學生的上進心，能使其將自己的優點無限放大。如果班主任對學生的評語恰到好處地指出優點，學生就會從中得到喜悅和力量，增強學習和進步的信心。寫這類評語的要領是評價要準確，贊賞要中肯得體。有時，這類短短的贊揚性評語其“效益”勝過和學生的一次長談，給學生留下難以磨滅的印象。讓學生對自己有自信感，知道自己是一個好學生、不是特差身，對學習充滿信心，只要學生對自己學習上充滿信心，學習才有動力，學習才有努力的方向。這樣就給自己減輕壓力。只要有動力，學習才能進步。

四、提示性評語

對一些基礎較差學生或因某些其他因素在學習上不上進的學生，他們迫切要求班主任的幫助和指點，對他們使用一針見血的提示性評語，他們發現不了自己的缺點和錯誤，當老師指出他們的不足，又用語委婉，不使他們難堪。這樣的評語很容易讓學生接受，并能密切師生關系，同時堅定其學習和進步的信心。

五、警鐘性評語

有些后進生一學期經多次批評，仍然收效甚微。老師在期末評語時，要充滿感情，當頭棒喝，切中要害地指出他們身上不良習性的危害性，促使其幡然改過。特別是對一些油鹽不進，屢教不改的學生更需要大喝一聲，警鐘猛敲，促其反省，讓其明白人生道路上的關鍵這幾步對于自己今后人生的重要意義。因為“通家書”是讓家長簽字的，他們看到這些評語家長也會加強對學生的教育，和學校老師密切溝通，促使學生改正錯誤。

六、鼓勵性評語

學生時時處處都處于不斷變化之中。對于學生的每一次進步，每一個閃光點，班主任都要做到明察秋毫，心知肚明，在期末評語中給予鼓勵。這種評語能使學生體會被人賞識的快樂，產生成就感，為今后學習、品行的提高樹立信心，達到較好的育人效果。有些學生很注重老師的評語，一些激勵性的語言對他收獲很大，有些學生對老師的評語無所謂，面對這種情況教師要對不同學生，不同對待，盡量收到好的效果，教師不能傷害學生的自尊心，一旦傷害學生自尊心學生就對學習厭煩，不好好學習了，這樣給學生在學習上起不到好的效果，實際給學生增添了煩惱。作為一名班主任壓力也大，在教學上想方設法，給學生創設情境，提高學生的積極性尤為重要。例如，一個學生給班主任老師提了一個這樣的建議，老師你發現了沒有，我在班上做了許多好人好事你從來都沒發現，而別的同學只要一做好事你就表揚，學生說的是事實，但老師粗心了，好人好事沒有讓學生及時統計，這是老師的錯。這說明班主任老師對班級管理一定要細心、到位[1-2]。

學生評語是班主任對本學期學生教育過程的一次大總結，是班主任發現，引導培養學生的過程。它展現了學生真實的，不斷完善的自我形象，既是本學期教育的終點，又是新學期教育的起點。只有從每個學生的實際出發，實事求是，指出優點，激勵閃光點，同時指明奮斗方向，針對每個學生寫出富有個性的評語，評語才能被學生接納，才能發揮最佳的教育效果。