任務驅動教學法在機械加工制造專業教學中的應用

劉金山

(張家港開放大學，江蘇 張家港 215600)

機械加工制造專業是一門綜合應用型的學科，它對于學生的基礎理論知識與實踐能力都有比較高的要求。但是在傳統教學模式的影響下，教師往往習慣了依賴于教材，由簡至難、由淺入深，這樣的教學進程確實是符合學生的學習規律。但教材始終都會有些重理論、輕實踐，等學生們學完了理論知識再去進行實踐的時候，實踐操作的效果往往差強人意。學生容易在學習理論知識的過程中感覺枯燥，逐漸失去學習的興趣；理論知識的學習與實踐操作在教學過程中銜接的不夠緊密，當學生進行實踐操作的時候，很有可能已經把之前所學的相關理論知識忘記了，理論與實踐相結合就成了空談。所以在機械加工制造專業教學中應用任務驅動教學法是激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，促進學生主動學習，促進理論與實踐相結合的一種行之有效的手段。

1 關于任務驅動教學法的概述

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它突破了以往傳統的教學理念。傳統的教學理念重心在于傳授理論知識，學生處于被動的地位，無論學生對于所學的課程是否有興趣，都要被動地接收知識，甚至是填鴨式的教學。任務驅動教學法是新型的教學法，具有多維互動的教學理念，它強調學生的學習必須是與任務相結合的，教師需要創建教學環境，先向學生下達任務或提出問題，讓學生帶著任務去學習，引導學生思考問題，分析問題，最后解決問題，完成任務。學生在學習過程中，帶有學習動機，積極性會很大程度上被帶動起來，很容易從被動接收知識轉變成主動探究學習。在機械加工制造專業教學時應用任務驅動教學法，教師根據學生的實際情況為學生制定了任務，學生在任務的指導下明確了自己所需要掌握的理論知識，主動汲取基礎知識，然后利用所掌握的理論知識，運用到實踐操作中去，以理論知識為支持完成實踐操作。在這一系列的過程中，學生夯實了理論知識，提高了實踐操作能力，積累了學習經驗。

2 關于任務驅動教學法的意義

我國現在經濟、科學技術、工業等各方面的發展都是有目共睹的，因為我國要不斷地發展進步，所以對人才的需求量也是日益增加。機械加工制造對于我國的工業發展、基礎建設發展都具有十分重要的作用。所以現如今，機械加工制造方面的高素質人才有十分大的市場需求。高素質的人才單從專業方面來講，是需要具有創新精神和實踐能力的，絕不是只會紙上談兵的、理論上的巨人行動上的矮子的“高材生”。任務驅動教學法，會結合當下的大環境，根據學生的實際情況，讓學生在完成任務的過程中，養成自主學習的習慣，保持學習的積極性和持續學習的熱情，真正地把理論與實踐相結合。通過實踐讓知識從以前的不求甚解變成融會貫通，懂得活學活用；扎實的理論基礎也讓實踐操作可以得心應手，理論與實踐相互促進。

任務驅動教學法在機械加工制造專業教學的過程中，一方面就學生而言，培養了學生分析問題、解決問題的能力，讓學生建立了自信心，給予學生發揮的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。另一方面就教師而言，運用任務驅動教學法，也能幫助教師盡快突破以前偏重傳授理論知識的傳統教學觀念，重新確立自己在課堂上的身份—引導者。提出問題，引導學生獨立思考，主動學習，給予學生更大的發揮想象空間，營造良好的課堂氛圍，關注學生的學習過程，關注學生的個體差異，成為新時代的新型教師。

3 任務驅動教學應明確教學目標，確立教學任務

對于任務驅動教學法的實施，確立教學任務是一個十分重要的環節。對于機械加工制造專業這樣對實踐操作有極高要求的學科是非常適用的。確立教學任務可以讓教師在教學時明確教學方向，可以有針對性、有目的性地進行教學活動，從而實現高效教學；可以讓學生在學習時明確學習方向，可以有動機、有目的地進行學習活動，與教師共同構建高效課堂。整個教學過程始終是以教學目標而進行，在任務驅動教學法推動下完成了教學任務，同時也達到教學目標。不會讓學生產生為了完成教學理論內容的學習而被迫進行學習的不良感受。

4 進行小組合作，確保任務完成

機械加工制造專業是一門實踐性和操作性極強的學科，對學生的動手能力要求較高，而且這門學科也是具有復雜性的學科，如果只靠某一位學生去單獨完成任務，是有一定的難度的，而且在完成任務的過程中容易引起學生的挫敗感，從而消減學生的信心和學習的積極性，即便是學生自己獨立完成了，完成的效率與質量也可能會大打折扣。而應用任務驅動教學法的本意是為了引導學生主動思考，主動學習，建立信心。因此，在機械加工制造專業教學過程中，教師應該要求學生進行小組合作，通過大家共同的努力完成教學任務。在合作的過程中，可以激發學生的積極性，提高學生的學習熱情，培養主動學習的能力，同學之間相互學習、相互影響、相互競爭，在濃厚良好的氛圍之下使任務驅動教學法順利進行，教學任務也在愉快的氣氛中順利完成。

5 創立教學情境，保證任務展開

一堂課開展的效果如何，教學情境也是很重要的一個因素。所以，教師需要創設與課程主題相關的，并且盡可能與實際更為接近的教學情境，用設立的教學情境作為鋪墊，引導學生帶著任務進入到情境之中，讓學習變得形象和直觀。一個好的教學情境對于教學的效果會起到積極促進的作用，可以吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，讓任務驅動教學法可以順利地展開。

在機械加工制造專業教學課程中，任務驅動教學法的主要目的就是為了學生可以具有扎實的基礎。創設的情景如果是為了教學導入，教師就要考慮到如何在第一時間抓住學生的注意力，引起學生對于機械加工制造課堂的興趣，讓學生覺得所學的專業知識形象而具體，不再是枯燥抽象的。當任務驅動教學法主要目的是為了學生提高學生的綜合能力，理論和實踐進一步融合，那么情境的創設，就應該引導學生依靠自己現階段所掌握的知識根據一定的條件限定解決實際的問題，情境的設立也應該與學生的生活密切相關。設立教學情境，保證任務驅動教學法順利展開，以完成教學任務，對教師也提出了更高的要求，教師必須要突破以往傳統教學的觀念，不斷提高自身的專業素養與教育教學素質。

6 注重學生個體差異，進行教學任務

學生在成長過程中的某一階段，具有一定的共性，有很多相似的地方，但每個學生又由于先天的因素以及后天環境等因素的影響，存在不同的個性，擁有很多的差異。現在素質教育要求促進學生個性發展，所以在機械加工制造專業教學中應用任務驅動教學法，要關注學生的個體差異，分層次制定教學任務。比如：在學習機械裝配調試技術常用的基礎測量工具時，根據學生的實際情況，設計不同的任務。像學習能力稍差的學生完成平面測量圖中工件尺寸的測量；學習能力強一些的學生完成測量調整軸承端蓋間隙的任務。這樣關注并尊重學生的個體差異，分配不同任務，有利于學生建立自信心，讓學生按照各自的步伐不斷地向前、不斷地進步。

7 建立評價機制，完善教學任務

在機械加工制造專業教學應用任務驅動教學法，完成了任務，但并沒有完成知識技能建構，還需要有最后一個步驟：評價。現在的評價并不是以往只看結果的傳統評價，是看結果但更注重過程的評價，在解決問題的過程中學生所表現出的思考分析能力，主動學習能力，在小組合作時的協調合作能力。合理的評價對學生會起到激勵促進作用。通過評價，教師可以進一步了解學生的學習情況，在任務驅動教學過程中，學生有哪些優勢可以讓學生相互學習，學生存在哪些不足需要及時改正，教師也可以了解教學的效果如何，在教學過程中是否存在問題需要糾正。評價有助于教師掌握學生情況，提高教學質量。

8 結語

總而言之，任務驅動教學法在機械加工制造專業教學中應用，可以彌補傳統教學法的不足，在教學過程中，有效地將理論知識與實踐操作結合，調動了學生的積極性，培養學生主動學習的能力。在學生完成任務的過程中，分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉，提高了協作能力，夯實了理論基礎知識，提高了動手操作能力，為以后投身到實際的工作打下了堅實的基礎。