培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主題的思政教育案例設(shè)計
——以“環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論”全英文課程為例

李新洋 賈方旭 蔡偉偉 吳歡歡 姚 宏

（北京交通大學(xué)土建學(xué)院 北京 100044）

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)也上升到國家戰(zhàn)略高度，習(xí)近平主席也多次提出“綠水青山就是金山銀山”，以及“堅持生態(tài)環(huán)境保護(hù)優(yōu)先”等方針，因此培養(yǎng)具有環(huán)境保護(hù)意識和家國情懷的，珍惜身邊的綠水青山環(huán)保人才顯得尤為重要[1]。北京交通大學(xué)歷來非常重視高水平人才培養(yǎng)，在2015 年與英國蘭卡斯特大學(xué)達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，在山東威海成立了北京交通大學(xué)—蘭卡斯特大學(xué)國際校區(qū)，開展全英文、雙學(xué)位的國際本科生人才培養(yǎng)[2]。北京交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)依托北京交通大學(xué)威海校區(qū)這個人才培養(yǎng)的新平臺以及新模式，圍繞“交通—環(huán)境”的專業(yè)特色，重點培養(yǎng)具有國際視野水平的環(huán)保專業(yè)人才。在這個過程中，除了教授學(xué)生專業(yè)技能以及理論知識以外，如何針對環(huán)境專業(yè)本科生開展思政教育，培養(yǎng)基于環(huán)境保護(hù)的價值觀和情懷顯得尤為重要[3]。

“環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論”作為環(huán)境工程專業(yè)必修的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其授課的對象是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的環(huán)境專業(yè)大一新生，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)概況、熟悉專業(yè)基本理論、了解學(xué)科發(fā)展動向以及國內(nèi)外趨勢的重要窗口。為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任感，提高大學(xué)生的政治覺悟，文化素質(zhì)與道德品質(zhì)，有必要開展“環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論”的思政類課程建設(shè)，尤其是開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主題的思政課程建設(shè)，讓學(xué)生樹立家國情懷，環(huán)保意識價值觀的同時，能夠更具有創(chuàng)造性思維以及獨立處事能力[4-5]。因此本文基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在“環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論”（全英文）課程中設(shè)置了專題匯報和小組討論兩個活動作為思政教育的典型案例，重點闡述其設(shè)計思想以及對思政教育的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，希望為環(huán)境類課程思政建設(shè)提供有益參考。

一、案例1以環(huán)境問題為導(dǎo)向的學(xué)生自發(fā)專題匯報

(一)案例1 設(shè)計目的與意義

基于環(huán)保主題，通過學(xué)生自主選題，自發(fā)組隊，充分鍛煉學(xué)生的自我思考能力，通過自由組隊方式，對所選擇的題目進(jìn)行分解、細(xì)化，確定題目講述的邏輯框架，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。重點在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識與社會責(zé)任感同時，突出創(chuàng)新思維的鍛煉，尤其作為環(huán)境專業(yè)大一新生，強化學(xué)生在環(huán)境保護(hù)國家戰(zhàn)略中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，樹立環(huán)境專業(yè)學(xué)生在環(huán)保事業(yè)中的排頭兵的使命感。

（二）案例1 分析與反思

本案例的實施理念是：授人以魚不如授人以漁。從選題—組織—制作—表達(dá)各個環(huán)節(jié)，學(xué)生全程參與。學(xué)生通過主動思考，閱讀參考文獻(xiàn)，實地調(diào)研，動手實驗等諸多環(huán)節(jié)的參與，讓他們自身體會到環(huán)境保護(hù)的重要性以及急迫感，激發(fā)他們的環(huán)境保護(hù)社會責(zé)任感與使命感，鍛煉他們的“漁”即獨立的處事與思考能力。

二、案例2基于環(huán)境話題的討論/辯論會

（一）案例2 設(shè)計目的與意義

針對某一個環(huán)保話題（通常沒有絕對答案），讓同學(xué)通過小組討論+大組辯論的方式，對論題進(jìn)行深入思考。培養(yǎng)學(xué)生對于環(huán)境問題的評價標(biāo)準(zhǔn)、思考方式，目的是針對專業(yè)的環(huán)境問題，自己有能力通過自主獲取資料等方式，給出科學(xué)、系統(tǒng)、合理的結(jié)論，鍛煉系統(tǒng)、全面的思考能力。大多數(shù)本科新生存在根深蒂固的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維怪圈，遇到任何問題習(xí)慣性地去找標(biāo)準(zhǔn)答案。往往許多創(chuàng)新思想、理念都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要通過大量資料審閱，思維推演，凝練、碰撞才能產(chǎn)生，而且很多現(xiàn)實沒問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。本案例設(shè)計的意義在于讓學(xué)生打破固有思維的墻，建立自己的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

（二）案例2 分析與反思

本案例的設(shè)計理念是“打破束縛思維的墻”。為了培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀環(huán)保人才，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，獨立思考能力的關(guān)鍵就是解放思想，需要提供平臺和提高教學(xué)方法破除學(xué)生中固有的思維模式和觀念。讓學(xué)生能夠用馬克思辯證唯物主義的思想、科學(xué)發(fā)展觀等一系列基本理論分析問題，解決問題。

三、結(jié)束語

當(dāng)今人才培養(yǎng)觀念的新思維認(rèn)為：人的創(chuàng)造性集中蘊含在人的個性之中，教育的最終目標(biāo)就在于使受教育者獲得完整人格，個人素養(yǎng)以及情懷，并發(fā)揮其潛能，最終推動社會和個人的發(fā)展和進(jìn)步[6]。這種新思維伴隨當(dāng)今人才培養(yǎng)模式改革的興起，也為環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式指明了方向。本文基于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，針對“環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論”（全英文）課程的特殊性，有目的性地設(shè)立了兩個教學(xué)活動，系統(tǒng)地分析了兩個典型案例的設(shè)計思想、理念、具體實施方法以及效果，希望上述案例能夠給環(huán)境類課程思政建設(shè)提供有益的參考。