分層教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究

劉紅芳

(浙江衢州學院外國語學院 浙江衢州 324000)

教育改革的號角已經吹響，深化教育改革首先源于分層理念的不斷深入與發展。在各階段和各層次的教學活動中被廣泛地使用與牽引。對分層教學方法的應用，在開發過程中應當遵循當前的英語教學模式板塊圖，樹立導向圖的最佳風向標——素質教育。提倡以人為本的教育目標，有利于促進學生的綜合能力的發展與提升。在教學過程中運用多種教學方法注重時間掌控原則在不同的教學階段靈活使用，區別教育知識的重難點。利用多種教育途徑與渠道提升學生的綜合素質與能力。根據當前教育背景下學生學習英語的板塊會受多方面因素的影響，如心理素質、日益凸顯的城鄉地域教育水平與教育設施的差異，學生自身知識結構的積累與不足、興趣愛好的培養、心智水平發展水平的差異，還有學生本身在思維模式呈現的差異與不足，都會對學生的接受能力和理解水平產生間接的影響，進而會表現出學生之間學習層次差距的擴大[1]。

一、激發學生的學習興趣，培養學生對英語的喜愛之情

充分調動學生的自主學習意識，要從培養學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。興趣是激勵學生上進的動力源泉，教師如何調動教學環境的趣味教學成為能否上好一節課的關鍵一環。

例如，在提升學生的英語閱讀能力時，給學生介紹一些英語美文，在分層教學下，根據教學群體的不一致選擇不同的教學方式。提升學生的閱讀思考能力，陶冶學生的情操。教師交流為什么投入了大量的時間和精力，學生的閱讀能力沒有得到提升與發展呢？在教師教學的不斷探索過程中分層教學對提高學生學習積極主動性起到關鍵的作用。同時激發學生的學習興趣引起學生對英語的廣泛關注。

二、多種教學方法輪流使用，培養學生的思維發展路徑的形成

大學英語教學的開展應根據學生學習的掌握程度、處于不同的學習層次，重新進行分班教學。在實踐教學中，集體備課內容豐富化、根據教學對象群體的變化與不同，教學方法上可以采取課堂交際教學法、教師課堂提問法和開篇任務式教學法輪流開展實施。促進培養學生的思維能力發展和獨立自主的學習能力。

例如，針對不同的學生個體，學生都是具有獨立意義的人，了解不同學生之間的心理變化趨勢。提倡個性教育、提倡以人為本的教育理念與政策。在教學方法的大環境下，分層教育將原來的教育制度不斷進行規劃與改善，提倡教學方法相統一，以注重學生的個性發展為目標，教學手段要以因材施教的模式建立新的教育體系[2]。

三、貫徹整個教學階段，完成教學情節的轉變

深入貫徹“以生為本”的核心教育理念，分層教學是教學實施與開展的關鍵一環。考慮整個教學過程的教學時間的合理安排與支配。改變以前滿堂灌的傳統教學方式，在分層教學的前提下，制定教學情節與具體的課堂實施措施。深化閱讀教學的深邃內涵，將閱讀變成學生自主獲取知識和信息的有效途徑之一。學生完成高效閱讀的關鍵因素是提升學生英語聽、說、讀、寫、譯五個學習功能趨勢的發展。

例如，在教師之間定期開展分層教學經驗分享大會，教師將自己的從教經驗進行分享，取其精華，去其糟粕。在交流過程中達到教學經驗的互相分享與交流，促進彼此業務能力的提升。將分層教學中出現的共性問題展開，對一個問題提出各自的意見或者建議。

因材施教觀念的不斷深入，分層教學因其帶來的顯著教學成果，成為時下最契合教改目標的教學方法之一[3]。

在新課改的大背景影響下，高校英語教學模式使分層教學得以全方位開展。分層教學在開展素質教育的過程中有助于新的教學模式的形成，是以英語教學為目標的主要依據。有利于縮短學生之間的差距，逐步根據教學對象的不同分成不同的教育板塊，是建成高效課堂的有力保障。