自我同一性視角下高職畢業生職業適應性問題的淺析

俞雪嬌

（廣東工貿職業技術學院廣東 廣東廣州 510650）

一、自我同一性的概念

美國著名心理學家Erikson（1968）提出了自我同一性的概念，指個體在過去、現在和未來這一時空中對自己內在的一致性和連續性的主觀感覺和體驗，以及為他人所知覺到的個體自身的一致性和連續性，是個體在特定環境中的自我整合。后來的研究者Marcia 根據個體在探索和投入兩個維度發展水平的高低，將個體同一性發展狀況分成了四種狀態類型，分別是同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴散。同一性獲得是指個體清楚自己需努力的方向，并形成了自己堅定的信念和價值觀，并做積極的自我投入；同一性延緩是指個體沒有做出較高的自我投入；同一性早閉是指個體在生活中不積極探索，傾向于將父母或身邊權威人物等重要他人期待作為發展目標并過早做出了投入，同時進行了非自覺的投入；同一性擴散是指個體幾乎沒有探索同一性問題，對生活中的同一性危機也沒有作認真思考，對未來的生活方向沒有清晰的目標，較少做積極的投入。

有良好的同一性狀態能夠對自己的未來作出較好的規劃，自我同一性受阻易導致不能正確的自我認知，表現出不自信，作為高職畢業生，職業初期的適應性會受到一定程度的影響。

二、高職畢業生在自我同一性缺失下的職業適應性的現狀

（一）技能適應水平有待提升

在自我同一性缺失的情況下，高職畢業生在校期間學習目標不夠清晰，專業技能學習的規劃性不強，導致專業技能掌握得不夠扎實，在職業初期，順利完成工作有一定難度，職業技能適應性水平有待提升。

（二）人際適應水平有待提高

大學生正處于自我探索的關鍵時期，具有較多的精神和情感需求，人際需求成為大學生重要的精神需求。本研究考察中發現高職畢業生初入職場時溝通較為被動，人際安全感較低，容易表現出不自信。

（三）職業心理適應水平有待提高

高職畢業生心理適應水平是其職業適應中最重要的方面，也是職業適應水平的一個綜合體現。高職畢業生在職業初期容易因為學歷、缺乏主見等原因產生自卑、從眾、焦慮、依賴、羞怯等心理。

（四）職業環境適應水平有待提升

對未來規劃不足的畢業生一下子身處職業環境中，面臨新的規則、新的文化氛圍，容易產生因為壓力大而逃避工作、逃避人際交流等情況，甚至在工作崗位上無所事事，經常跳槽。

三、對策與建議

教育的宗旨是以人為本，培養有用的人，不僅培養學生謀生的技能，而且培養適應社會發展的人，最終學生能夠適應社會，并且有利于社會的發展。培養和提高高職畢業生的職業適應性需要社會、高校、企業及學生共同努力。

（一）提高自身職業競爭力

職業核心競爭力是大學生的核心素質，學生可根據自身的求職意愿，結合職業崗位需求去整合自身資源，比如多參加與專業相關的實習、參加有針對性的崗前培訓，不斷豐富自己的職業技能，適應職場規則，提升自我職業競爭力，特別需要在工作實踐中磨煉自己的工作態度。通過自我探索和自我實現去不斷完善自我同一性，并對自己所處的環境做出積極主動的反應，以良好地適應環境。

（二）加強學校職業教育的實效性

習近平總書記在十九大報告中指出要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。目前，在內部學校改革創新和外部的就業環境嚴峻的雙重力量推動下，高職院校在教育理念上正在經歷著前所未有的改革，要切實提高畢業生的職業適應能力，還需要在教育理念上不斷革新，重構實踐教學與理論教學的關系，重視高職生多種發展可能，將學校教育作為開發學生未來職業潛能的途徑之一，并根據招聘市場專業崗位需求的數量和需求的結構變化，及時調整培養計劃，將培養高職畢業生將來的職業適應能力作為高職生發展的重要能力，提升學生專業技能的學習效果，保證畢業生能在自己的專業領域找到一份滿意的工作。

（三）構建社會支持系統

企業單位搭建信息對稱招聘平臺，解決高職生就業信息不對稱、機會不均等的問題，同時要出臺鼓勵人才合理流動的相關政策，消除曾經限制高職畢業生自由就業的歧視性政策或戶籍、性別、相貌等方面的限制條件，保護高職畢業生合法權益，促進高校大學生就業。其次，家庭因素對高職學生的自我同一性的發展有著十分重要的影響，要將家長作為有力的支持資源納入促進學生自我同一性風格完善的教育管理中。父母與子女溝通，鼓勵其積極就業，引導其樹立良好的就業觀，以達到提升高職畢業生職業適應性水平的目的[1-4]。