專欄導語：圖書館社會教育職能的前緣后續(xù)

我們都知道圖書館有保存社會記憶、傳播人類知識的兩大基本功能。古代圖書館偏重承擔保存社會記憶的方面。從近代法國巴黎大學索邦圖書館開始，圖書館在大學普遍設立并成為教育的重要組成部分；工業(yè)革命后，英國為提高工人階級的知識素養(yǎng)而依法在各地創(chuàng)辦公共圖書館。至此，圖書館傳播人類知識的功能得到彰顯。特別是社會教育職能的加強并得到認可，促使各國開始大量創(chuàng)建圖書館。眾多國家除了皇家（宮廷）圖書館之外，發(fā)展出來學校圖書館、公共圖書館、研究機構圖書館、私立圖書館等不同的類列，圖書館儼然成為一種現代文明的社會事業(yè)，圖書館員也成為了一種被人認可的社會職業(yè)。所以，圖書館承擔了社會教育職能后才得以快速發(fā)展，變成一種近現代的社會事業(yè)——圖書館事業(yè)。

1949年5月16日，聯合國教育、科學及文化組織通過的第一版《公共圖書館宣言》，將公共圖書館定位為“民主的教育機構”、“重要的社區(qū)力量”和“人民的大學”。1975年，國際圖書館協會與機構聯合會將公共圖書館的社會職能概括為：保存人類文化遺產、開展社會教育、傳遞科學信息、開發(fā)智力資源。這都是對公共圖書館社會教育職能的高度肯定。社會教育職能也成為了國際圖書館界的基本共識。

談及教育，人們通常按形態(tài)把教育分為家庭教育、學校教育、社會教育。社會教育的載體不是家庭、學校，而是圖書館、博物館、檔案館、展覽館、科技館、美術館、紀念館等。其中，圖書館教育是社會教育的重要組成部分。圖書館教育相對于家庭教育、學校教育有著全面性、自主性、多樣性、持久性的特點。讀者就是受教育者，讀者在接受圖書館教育時，家長、教師等此類教育者是“缺席”的，完全要靠讀者自身發(fā)揮主動性去知識海洋遨游，加之圖書館的免費開放、有教無類、不限年齡，所以過去人們稱圖書館教育是自動的教育、自修的教育、窮人的教育、全面的教育、終身的教育。在家庭教育、學校教育中，受教育者是被動地接受知識；而在圖書館教育中，讀者是主動地獲取知識。主動獲取知識與被動接受知識相比較，具有能夠認識自我并激發(fā)進取心，培育獨立精神和自由思想，磨礪思維與判斷從而形成創(chuàng)造力等多種優(yōu)勢。這也正是圖書館藏書這個“死老師”勝過“活老師”的神奇地方。

由于圖書館擔負著重要的社會教育職能，所以晚清、民國時期，公共圖書館的行政主管部門是教育部（清政府稱學部）?，F在我國臺灣地區(qū)的公共圖書館還歸教育部門主管。大陸地區(qū)的公共圖書館現歸文化和旅游部主管。我們的公共圖書館，左膀肩負文化使命，右膀肩負教育使命。但近幾十年來，公共圖書館的文化使命強調得多，教育使命強調得少。最明顯的例子就是《中華人民共和國公共圖書館法》里，“文化”一詞出現23處，“教育”一詞僅出現2次。所以，該法更多的是從文化角度來看待公共圖書館，較少從教育角度來看待公共圖書館。

我們經歷了一個科技快速迭代、經濟高速增長的時代。圖書館保存社會記憶、傳播人類知識的兩大基本功能已經衍生出社會教育、文化融合、信息開發(fā)、休閑娛樂、社區(qū)交流等多種職能。僅在圖書館社會教育職能的發(fā)揮上，許多圖書館已經做出了可欽可佩的探索：不僅有顯性知識（文獻）服務，還開發(fā)出隱性知識（技能）服務（如開設各種知識體驗工作坊等）；不僅打造良好閱讀氛圍提高實體學習空間的舒適度，還提供線上各種數字資源的檢索及知識發(fā)現；不僅繼續(xù)保持傳統的書刊借閱、參考咨詢，還為讀者帶來專題講座、展覽、讀書會之類社群交往活動等。圖書館的教育職能開拓出了前所未有的寬度和深度，讀者的獲得感更加真切良好。我相信，只要我們不忘自身主體地位和基本功能，運用好“圖書館+”思維，將圖書館社會教育職能與其他社會職能交叉融匯，未來的圖書館服務就會展現出更新的活力與魅力。