高職工業機器人專業人才創新能力影響因素分析與生成機制構建

李華輝

(江西工業職業技術學院，江西 南昌 330096)

1 高職工業機器人專業人才創新能力影響因素分析

1.1 學生缺乏專業基礎知識

工業機器人這門課程的內容相對復雜和艱辛，所以學生在學習這門課程之前，就必須要具備一定的控制理論基礎知識和機械結構知識基礎，在有了充分的技術知識基礎之上，才能夠更好地理解工業機器人知識，也只有在學生掌握了專業基礎知識之后，學生才能夠向上發展創新能力，因為創新能力是建立在專業能力之上的，只有學生對專業有足夠的了解，學生才能夠進行創新。

1.2 工業機器人的品牌不合適

現階段用于教育的工業機器人產品的品牌都非常繁雜，并且開放度較低，所以也影響了學生對工業機器人的學習，因而也影響了學生創新能力的培養。

1.3 教育部門不重視對工業機器人專業學生的創新能力培養

就目前而言，大部分工業機器人專業人才培養都是由學校和企業共同完成的，一方面是因為教育部門對培養工業機械專業學生的創新能力不夠重視，另一方面是借力企業能夠給學生提供更好的發展創新能力的機會。

1.4 師資力量不夠強

高職院校非常缺乏創新創業師資力量，所以即使工業機器人專業的學生有了創新想法，也難以實施，并且教師能夠給予學生的幫助也十分有限。而想要學生的創新能力得到大幅度的提升，就必須建設一支強有力的創新創業師資隊伍。

2 高職工業機器人專業人才創新能力生成機制構建

2.1 實踐課程建設

在實踐課程體系中所包括的有創新能力訓練和專業技能訓練等，在學生掌握了專業技能之后，教師就應該引導學生進行創新，同時也應該結合專業知識進行創新。除此之外，教師一定要重視對學生的實踐教學，因為在實踐教學中能夠催生學生的創新意識，也能夠使學生更好地掌握專業知識，并接觸到更多的相關先進技術。而在實踐教學中，也應該拓展不同的實踐途徑以及不同的實踐方案，通過這些方案，能夠凸顯創新思維能力培養的深度和廣度，同時也要發展工業機器人專業創新型實踐教學，在創新型實踐教學中，教師要鼓勵學生提出問題，并自主對知識進行探索。學校也應該提升工業機器人專業創新型實踐教學的課時占比，并使工業機器人實踐教學評價機制能夠有所改變。

2.2 課堂教學建設

在工業機器人課堂教學中，應該首先培養學生的認知能力，并使學生能夠做到獨立思考和自主學習，然后在此基礎之上，才能夠培養學生的創新能力，而教師需要明確的是，理論知識和實踐環節是息息相關的，不應該將其分為兩個獨立的部分，所以教師在教學課堂中，不應該過于局限學生的學習行為，不約束學生只能以一種機械模式去學習，而是積極激發學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生能夠更加主動地探索知識。而也只有在這樣的環境下，學生才能感受到學習的快樂。而學生在課堂上可使用的學習方式有很多種，通過不同的學習方式，學生能夠得到不同能力的鍛煉和培養，而在教師展開開放性話題時，就可以引導學生使用探究式的學習方式進行學習，這樣學生就能夠發散思維，更換不同角度、探究不同結果，而思維的開放就是培養學生創新能力的前提。當然教師也可以運用多媒體信息技術進行教學，多媒體信息技術能夠將教學內容展現得更加直觀明了，而且多媒體信息技術能夠為學生營造一個虛擬的學習情境。學生的創新意識就很有可能在虛擬學習情境中得到觸發，因為虛擬的學習情景不會限制住學生的思維，可以讓學生大膽思考。

3 結語

起初主要是因為社會生產需求，所以才發明了工業機器人，并運用了工業機器人，而工業機器人之所以會涉及到教育領域，也是因為社會有需求，教育就是為了滿足社會需求而存在。但是因為工業機器人的專業性太強，并且所包含的內容過于廣泛，所以導致工業機器人專業教育實施較為困難，而培養工業機器人專業學生的創新能力則是難上加難。但培養工業機器人專業學生的創新能力又是十分有必要的，所以高職院校應該提升對工業機器人專業學生創新能力的培養和重視，并在其中投入更多的精力。