淺談小學數學課堂教學優化策略

四子王旗蒙古族小學 阿拉騰其其格

小學階段是學生進行數學知識學習的基礎階段，而由于小學生的獨立思考與判斷能力并不完全成熟，其數學知識的學習主要依賴于數學教師的有效引導，因此，探究小學數學課堂的教學優化策略，提高小學數學的教學質量水平，已經逐漸成為大部分小學數學教師重點研究的課題之一。

1 小學數學課堂的教學現狀

現階段，隨著素質教育理念的普及，我國小學數學課堂教學質量水平得到了一定程度的提高，但部分地區依然存在小學數學課堂上教師難以激發學生學習興趣的問題，這種情況通常出現在年齡較大數學教師的小學課堂上。此外，還有小部分學校的數學教師在課堂上不重視引導學生積極參與數學課堂的自主學習，不能從多角度對學生的數學科目學習情況進行綜合性評價，從而嚴重影響了學生對數學的學習積極性，此類情況亟須改善[1]。

2 小學數學課堂的教學優化策略

2.1 運用情景教學法激發學生的學習興趣

小學生具有好動、活潑、好奇性強的特點，枯燥無味的小學數學課堂難以激發其學習興趣，這會在很大程度上降低小學數學課堂的教學效率。因此，小學數學教師要根據本班學生的身心發展實際情況，重視運用情景教學的方法來激發學生的學習興趣，從而使學生愿意在課堂上主動跟著教師的教學思路進行學習，幫助其更好地理解和掌握相對復雜的數學知識。

例如，小學低年級數學教師在講授“認識人民幣”這一節數學課時，就采用了情景教學法，教師先通過班級內部的多媒體設備，在大屏幕上為學生展示出一張巨大的百貨超市圖片，并給學生提出了相應物品的購買要求，如學生要拿著人民幣到超市買3 個蘋果、2 個橙子和5 根香蕉，為學生營造了一個日常生活中常見的情景，學生們的興趣也得到了充分的調動，學生紛紛注視著屏幕，分別思考著蘋果、橙子和香蕉的個數。此時教師再分別為學生出示這三者的單價，并配上相應的人民幣圖片，如1元、5 元、10 元等，加深了學生對人民幣上相應數值的印象，使學生對人民幣值概念的理解得到進一步提升，本次數學課堂教學也取得了良好的教學效果。

2.2 引導學生積極參與課堂自主學習

引導學生積極參與課堂自主學習，是小學數學課堂的教學優化策略之一。數學教師要充分尊重班級中每一位學生的主體地位，積極改進小學數學課堂的教學模式，使其更加符合國家新課標中對小學數學教學的要求，引導學生主動思考、主動探究、主動參與，從而為學生未來的數學知識學習奠定良好的思想基礎。

例如，小學數學教師在講授“圓柱和圓錐”這一節課時，將班級學生分成圓柱表面積探究小組和圓錐表面積探究小組，并為每個小組布置不同的探究任務，再通過多媒體向這些小組展示圓柱和圓錐被拆開后的平面圖形，進而引導各小組內的學生進行自主合作，分別探究圓柱和圓錐的表面積公式，經過討論和觀察，兩個小組都完成了數學教師布置的課堂自主探究任務，學生們最終能夠更加深刻和靈活地理解與運用圓柱和圓錐的表面積公式，本次課堂教學也取得了良好的教學效果。

2.3 對學生進行多方位的綜合性評價

由于受到傳統的教育思想的影響，我國部分地區依然存在教師只將學生的期末考試成績作為對學生整個學期學習的情況的唯一評價方式，而忽略了對學生學習態度、學習努力程度等方面的評價，這在很大程度影響了學生的學習積極性，特別是對于數學這類需要進行自主探究學習的科目，缺少積極性與參與性的學生，難以真正融入數學課堂的自主探究學習活動中，進而影響其對數學知識的理解與掌握。因此，小學數學教師要轉變自己對學生的評價觀念，通過重新制定本班學生數學成績的評價標準，來實現對學生多方位的綜合性評價，從而幫助學生提高自己對小學數學科目的學習積極性，進而提高小學數學教師的課堂教學效率[2]。

例如，小學數學教師在對本班學生進行學期評價時，要轉變傳統的評價觀念，重視從多方面對學生數學科目的學習情況進行綜合性評價，重新確立新的全方位評價標準，如“學生考試成績50%+學生努力程度20%+學生參加課堂自主探究情況的20%+ 學生對數學科目的學習態度的10%”，數學教師通過這種全方位的評價方式，對班級學生的數學科目學習情況做出更為科學合理的評價。此外，教師還可以根據班級每位學生的學期評價結果，及時調整自己的教學方案和教學模式，使自己的教學方式更易被學生接受，進而最大限度地提升本班數學課堂的教學質量。

3 結論

綜上所述，在小學數學的教學過程中，數學教師要不斷改進和優化數學課堂的教學策略，善于運用情景教學法來激發學生的學習興趣，鼓勵引導本班學生積極參與數學課堂的自主學習活動，采用科學合理的評價方法，對學生進行多方位的綜合性評價，最終促進學生朝著更加全面的方向健康發展。