應用型高校中基于項目驅動制的創新創業教育模式研究

四川傳媒學院 朱奕奕

關鍵字：項目驅動；創新創業教育；應用型高校

應用型高校是人才培養的陣地，在“大眾創業、萬眾創新”這一國家戰略下理應擔當起培養創新創業人才的重任，而目前我國高校的創新創業教育模式，主要仍是傳統創業教育模式，較明顯地存在著教育目標不明確、教育脫離社會實際、與企業聯系不密切等問題，因此本文提出的基于項目驅動制的雙創教育模式具有十分重要的研究意義。

發達國家創新創業教育始于20 世紀早期，美國麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學每年都會舉辦大學生創業競賽，其教育理念與教育模式已發展成熟。我國的創新創業教學則起步略晚，最初也只是以舉辦創業大賽的形式出現在高校。

在當前的就業形勢下，畢業生在面臨企業雙向選擇和自主擇業的過程中，自身所具備的技能應該要切合當今社會的需求，除了專業技能以外，還需要溝通能力、組織能力等，這些能力在創新創業教育中容易獲得，所以我們需要有效開展創新創業教育，培養學生的這些能力。

此外，在高校開展創新創業教育環節中，師資隊伍的建設也是非常重要的，團隊成員除具備高校教師的基本素質外，還要具備與社會密切、良好的溝通，擁有創業的自身經驗，既能傳授創新創業的基本理論和知識，還能用自身的創新創業經歷為學生講授方法和技巧。我院鼓勵各學科教師、經濟管理類專家加入團隊，打造一支“雙師雙能”型教師團隊。開展創新創業教育的硬件設備和環境也是不可或缺的，我院目前已取得省級人才培養模式創新實驗區、省級實驗教學示范中心、省級綜合改革建設專業等多個省級質量工程項目，同時學校擁有3D 高清8+1 電視轉播車，上千臺3D、4K高清攝影攝像設備、百余間專業錄音棚、音頻制作工作室等。

本文從我院的實際出發，提出了基于項目制驅動的創新創業教育模式，旨在讓學生通過系統的、多課程協作的理論與實踐相結合的教學方式，利用創新創業競賽或實現項目商業化的孵化完成創新創業項目，從而真正實現創新創業教學中“教”與“學”的融合，達到提高學生創新創業能力素養的目的。

基于項目制驅動的創新創業教學模式，是師生圍繞一個完整的創新創業項目而進行的系統的、多課程協作的理論與實踐相結合的教學方式。我院目前采用的具體措施主要有以下幾點。

1 引導學生樹立創新創業意識

引導學生樹立創新創業意識，即在學生進校的第一學年就進行創新創業意識的培養。我院開設了通識類必修課程“創新創業基礎”，該課程的目的是引領學生樹立基本的創新創業意識。我校也會為每個班級配一位專業素質很強且有豐富項目創作經驗的老師作為班級導師，導師一方面通過課程為學生傳授創新創業的基礎理論知識和基本方法，另一方面引導學生逐步培養基本的創新意識或創新思維。通過大學一年級的理論性培養，學生對創新創業有了明確的認識，從而形成最基本的創新創業思維，為后續的訓練打下良好的基礎。

2 檢查學生創新創業實際成效

檢查學生創新創業實際成效，即在學生第四學年，在雙向擇業和自主創業的環節中，檢查學生大學三年以來在創新創業方面的培養是否收到實際成效。良好的創新創業素質，將為其進入工作崗位奠定一個扎實的基礎。

以上四項措施的實施過程，都需要學生團隊和教師團隊的高度參與和共同努力，以學生專業課程知識內容為支撐，以學生興趣愛好和專長為引領，以實際項目為驅動，師生共同制定與實踐教學相符合的項目計劃，在學生學習專業課程的同時，培養學生創新創業的興趣和技能，使學生在大學四年的學習中一步一步有效完成創新創業項目。

我院已在數字媒體與創意設計學院的動畫、數字媒體藝術、藝術與科技三個專業試點進行基于項目制驅動的創新創業教學模式，取得了較好的效果。

目前，我院還與淘寶、二更視頻、摩卡視頻等多個知名企業簽訂了合作協議，由學校學生團隊為其提供音視頻創作，以我院為依托，建設的“府河源影視硅谷小鎮”被列入“四川省新聞出版廣播影視‘十三·五’發展規劃”，后經科技部、國家科技獎勵辦公室批準，被中國產學研合作促進會評為“國家產學研合作創新示范基地”，這又為基于項目制驅動的創新創業教育提供了源源不斷的項目來源。