談小學美術教師多元智能結構的構建

摘 要：教師的智能結構通常是指知識結構和能力結構兩個方面。小學美術教師的知識結構不僅包括所教授的美術學科專業知識，還涉及到廣博的科學文化知識、教育學、社會學、民俗學以及兒童心理學等方面的知識。教師的能力結構主要包括：學習能力、教育教學能力、科研能力和創新能力等。多元智能結構要求集合多元能力，把框架和核心知識點結合思考，將多元知識信息統合考慮，呈現出的系統的結構屬性。

關鍵詞：多元智能結構;教師的能力;美術

一、 重塑小學美術教師的多元知識結構。

新課標確立了小學美術教育的目標定位、內容選擇和方法采用，明確了美術課程的人文性質，將引導學生關注美術知識、技能與人的情感、價值觀、個性、生存狀態等的關系，引導學生關注人類的文化現象⑴。因此，以往美術教師重實踐技能輕理論知識的傳統觀念，已經遠遠滿足不了小學美術課程的教學工作。美術專業的教師大多重視個人專業技能的發展，希望能通過藝術創作成為畫家、藝術家，忽視基礎課程的深入學習研究。但從中小學美術教學的實際情況來看，美術基礎課程如素描、色彩、設計基礎、中外美術史、美術鑒賞、藝術概論等才是美術教育教學的知識支撐。美術作為重要的人文學科，凝聚著濃郁的人文精神，蘊含著不同時代地域民族的藝術精神。尤其是“大美術”觀念的形成，小學美術教學內容不斷豐富完善，對于教師掌握人文科學知識和自然科學知識的要求越來越高。小學美術教學活動除了完成知識傳授與能力培養外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能。這就要求教師在教學內容的設計、教學方式的選擇、教學行為的實踐等環節，都要注重學科知識間的互相交叉、滲透，做到融會貫通，體現出知識的縱向性和關聯性。美術教育外延的深化迫使教師更加博學多才、知識儲備深厚，具備多元的知識結構，專業技能與文化并重，才能夠關注到學生個體的感受體驗、反思與文化批判，開展批判性多元化美術教育。

二、小學美術教師的多元能力結構

（一）學習能力

教師必須堅持終身學習，掌握現代化的教學手段，轉變教育教學觀念，樹立新的教育觀和師生觀。社會對教師的期望發生改變，教師面臨著師德品位，專業學識，多方位業務能力的挑戰。網絡時代對教師的要求越來越高，尤其是2020年受新冠疫情影響，網絡教學全面登上了教學舞臺。無以計數的資源信息、種類繁多的藝術課程，給各階段各學科的教學帶來了意想不到的沖擊。面臨時代的巨變，教師只有日新其德、日勤其業，不斷學習新知識，探尋教育新形勢下的變革方法。對于小學美術教師來說，一方面終身學習的內容要滿足教師知識結構需求，不僅要堅持美術專業理論、藝術鑒賞、美術基礎實踐課程的學習，還要積極創作作品參加藝術活動，努力提升專業能力，以便在日常教學中做到講授、示范、創作游刃有余。另一方面還要不斷學習先進的教育教學理念，更新教學方法，總結學習經驗。疫情期間因開設網課的需要，很多教師嘗試制作直播課、微課、慕課，獲得了大量的網絡教學經驗。另外，在學習的過程中應格外重視梳理統整，記錄思考的閃光點，歸納學習的心得體會，將模糊的思維及知識碎片分類、歸納、提升、再加工，探尋表象后的本質，梳理出處理問題的方法。新型的教師應該是終身學習的示范者，是學生終身學習的楷模。

（二）教育教學能力

現代教育對教師的教育教學能力有標準化的要求傾向。掌握教育科學理論不僅是美術教學工作的需要，也是美術教學實驗和教學改革的必須，也是美術教師“可持續發展的必備條件”⑵。個人藝術才華卓越或藝術成就斐然，但不具備與時俱進的教育教學能力，絕對不會成為優秀的美術教育工作者。課堂是教師施展本領、展示才華的陣地，要在有限的時間和空間內完成既定的任務，僅有專業技能而不重視教育教學方法的革新是遠遠不夠的。要把握小學階段兒童的成長特點，了解兒童美術發展能力，擁有最新的教育理念及駕驅課堂的能力，利用先進的教學手段，銜接各種教學環節，在40分鐘的課堂上激發學生興趣，培養學生的創新能力和審美能力。

（三）科研能力

科研能力一直以來都是小學美術教師的短板，相較于科研，教師往往更注重教學實踐成果和自身的專業技能提升。近年來，隨著國家對美育力度的加大，發達地區的中小學美術師資充足，教學資源日益擴充，大部分教師的教育教學觀念能緊隨學科發展和教育改革要求不斷更新，對于科研有了全新認識。然而，在中西部欠發達地區，教學硬件設施限制了小學美術教學活動的開展，教師不受重視，個人發展空間受限，對于科研的重要性認識不夠，這些主客觀因素在很大程度上影響了美術教育的發展。小學美術教師的科研方向主要有兩方面，一是美術教育教學研究，一是美術專業理論和實踐研究。兩種研究方向相輔相成，是一個互相促進的整體，對小學美術教師的綜合能力有巨大的推動作用。美術教師一旦獲得教學實驗、科研能力，必將極大地促進美術教學的科學化和規范化，帶來教學質量和效率的大幅度提高。

（四）創新能力

小學美術教師的創新能力集中表現為專業能力創新和教育教學能力創新兩方面，尤其是教育教學能力的創新是教師多元能力的重要一環。數字信息時代，網絡教學已經打破了傳統課堂教學的單一形式，快捷、便利、生動、信息量大為特點的多媒件教學為我們的美術教學提供了更寬廣的施展平臺，也提高了教學效率，收到了很好的教學效果。但小學美術教學實際，卻因為多媒體教學出現了各種意料之外的矛盾。比如，有些教師過于依賴多媒體，花大量精力和時間制作精美的課件，但課堂教學環節不緊湊，教學內容過于繁雜，課件信息量過大。還有些老師因為使用多媒體便利，便忽略了課堂示范的重要性，少示范甚至不示范，發揮不出教師的美術素質，專業性不強。美術教師在教學中既不能忽視美術技能傳授，要體現知識技能目標，又不能讓學生只是一味地學習知識技能，忽略了美術的人文屬性。教學實踐中類似的矛盾還有很多，都需要教師在不斷的教學實踐和教學研究中反思，用創新思維探索解決問題的方法。

參考文獻：

[1]尹少淳，《基礎美術教育改革正在進行時——全日制義務教育美術課程改革綜述》，2002年，第四期

[2]王大根，《美術教學論》，華東師范大學出版社，2004年，69頁

作者簡介：

段曉明，女，渭南師范學院莫斯科藝術學院教師，研究方向美術學。