不同角色教師在高校學風建設中的作用

王慧麗 張燦

摘要：教育事業的改革進步，各高校教育措施作了相應改變。高校的學風建設成為一項敏感話題，好的學風建設可以幫助院校培養人才、樹立社會聲望;壞的學風建設，會使院校工作走向彎路、無所獲得。所以，學風建設成為院校工作的一項重要內容。學風建設不僅僅是某一個教師的個人問題，更是院校全體員工的共同目標。只有院校全體人員齊心協力、才有可能為學校創建一個良好的學風環境，提升院校教學水平。

關鍵詞：不用角色;教師;學風建設

引言

學風建設是高校的一項重要組成部分，學風可以滲透到學生的各個領域之中，包括學生的學習方法、學生的學習態度，甚至是學生在學習過程中的科目。這其中教師有效引導學生養成科學的思維方式，培養學生樹立正確的觀念，逐漸把學生培養成高效所需的人才成為學風關鍵。新時代改革的需要，高校加強學風建設提上日程。但是，對于高校來說，在加強學風建設的過程之中也遇到了一些問題，這就引起了學校以及其他相關教育者的關注。

一、學風建設的重要性

對于大部分人士來說學風建設到底指的是什么？還處于一個模糊狀態。其實，學風的內涵具體所指可以從這兩個方面加以引導。“學”就是學生在受教育環節的學習;“風”指的是學神學習過程中的風氣。從一些理論的層面上面來說，學風所指的內容是學習者在學習實踐之中的認知，或者說是作為探索科學理論的這樣一個過程。兒童心理學來說，學風說的是在校學生在學習過程中遇到問題的一種學習態度、學習動機等。從教育行業來說，學風指的是自覺地去接受教育的內容，從而促進學生產生方面的發展。總而言之，作為高校核心、靈魂所在的學風，是大學長期以來共同形成的一項穩定、科學、嚴謹的教學方案，全校教師不管是從心理學還是從其他方面都可以具體地體現出來。高校的學風建設并不單單指的是一個方面，而是指的是兩個方面。一個是學生，另一個指的是教師，兩者之間相互影響、互相進步，久而久之實現的就是大學學風體制。

二、專任教師

（一）改善教學模式

眾所周知，大學是學生學習階段的最高學府。大學之中的教師都是擁有極高的專業知識。相關的任課教師雖然在教學過程中，可能只是教一門，甚至是教幾門學科，但這些學科的內容都已經在教師的內心之中，早已形成相應的模板。此種現象的出現很容易在上課過程之中造成學生的厭學狀態。此外，高考結束，學生進入大學之前一定會對自己的專業進行相對應的了解，并且在網上查閱的一些資料甚至通過教師的介紹，內心會有很高的期望。但是在入學之后，學生見到自己所學專業的現狀，跟自己所了解的內容不成正比，這就很容易讓學生產生厭惡感。也有一些學生由于錄取分數的原因調到自己不喜歡的專業，對專業更不了解。導致學生上課的時候不能注意力集中，學生學習的狀態不理想，最終可能出現厭惡學習的狀況。

所以相關的任課教師就一定要改變自己的生活方式，平衡自己授課的內容與教學內容相符合。做到跟隨新課改要求之下與時俱進，及時地更新自己的授課內容。千萬不要在課堂上展現出老舊一面，讓學生感覺課程的學習內容沉悶。同時也需要在自己的研究領域融入新的血液，讓學生感受到此項專業是朝著光明的方向正在前進，引發學生的學習欲望。如果遇到問題教師與學生之間可以相互探討，共同解決。有能力的情況下可以拓展新的思路，找尋新的解決辦法，互相溝通、互相理解，共同解決問題，何樂而不為呢！

（二）改善課堂氛圍

課堂氣氛的活躍是一項好的事情，但是過于的活躍就會造成課堂紀律得不到有效的管控，學生在下面交頭接耳，課堂就像一個市場一樣雜亂無章。沒有辦法進行合理的管控，教學內容根本就進入不到學生的頭腦之中，這樣的情況根本就建設不了良好的學風。面對這種情況相應的專任教師除了完成學校要求的教學內容之外，也應該成為學生課堂之上的管理者。比如說，教師在上課，可以檢查課堂的出勤率。如果有的學生沒有出勤。教師就可以在相應的出勤本上給予標記，并且予以提醒。如此一來，下一次上課仍出現缺勤、缺勤等情況。教師就可以采取相應措施，加以管教，讓學生意識到良好的學習環境可以提升學生的學習效率。課堂之中，教師也可以選擇有趣味性的教學，吸引學生眼球，引發學生對于未知領域的欲望。

三、輔導員

除了相應的專業教師外，大學期間的教師主要是輔導員。作為大學學生的一個核心領導人物，是學生生活上的傾訴者，也是學生學習上的管理者。與其他任課教師相比更加的了解學生的心理動態、思維想法，是相關高校學風管理的直接領導人。

（一）做好思想工作

學生在進入大學之后，就認為大學的生活是十分輕松自由的。就連每學期的應試考試都比較簡單，隨便就可以通過。所以那些學生在日常的生活之中，不會投入太多的時間進行學習。大部分的時間都是看小說、沉迷網絡與朋友之間一起游山玩水，甚至是大學期間開始談戀愛。很少將時間放在正常的學習過程中，造成的現象就是考試之前猛力突擊，徹夜學習的狀況十分頻繁。但是一些補考、重修的現象也是成為學生學習過程之中的家常便飯，每一年都會有學生因為考試不合格重新進行補考。另外，還有一方面的學生想學習專業知識，但是因為課堂之上，教師講授的知識十分枯燥，根本就提不起學生對于學習的興趣，所以輔導員就應該承擔起引導學生思想工作的任務。

輔導員可以先讓大家了解大學期間的學習模式，在相關教師的引領之下進行自主探尋知識的這一過程。大學生活與高中生活是截然相反的，學生學習的狀態，并不是在教師的緊張看管之下，而是主動學習。所以教師就應該引導學生做好自己的職業規劃，認清楚自己未來的發展方向，制定一個長遠的目標。輔導員應該對家庭情況不是很富裕的學生，盡自己所能給予照顧。讓學生在學習過程中不會產生自卑的情緒，樹立學風正氣。

（二）改善自身不足

學生經歷過高中階段緊張的學習之后，到大學就開始變得輕松。并且很多學生在大學曠課已經成為日常，這一時間段學生對于學習的狀態、甚至是學習的目標都不是很明確。很多學生在學習狀態之上呈現出來的都是特別浮躁的情緒、不肯下苦功、不去學習相關的知識。對待考試也是急功近利，只想快點結束考試。有的時候學生僅僅是認為讀書的環節只是為了拿到一個畢業證，只要通過相關的考試就可以。上課也好、不上課也好，都沒有什么太重要的內容存在。還有的時候學生上課經常出現早早溜走、直接曠課等一些惡劣現象層出不窮。就算學生在課堂上上課，教師在前面講、學生在下面睡覺，完全是相隔在兩個空間之內。教師對于這種現象的出現，也是盡量禁止學生上課聽小說、玩手機，強制讓學生完成一些作業。但是學生面對老師的強制要求，只能去抄襲別人的答案，最終糊弄過關。如果學生在學習環節一個明確的目標都沒有，最終導致的結果只會是學風建設呈現出可有可無的狀態。

輔導員面對學生對于學習目標呈現出迷茫的狀態，專業的教師與學生之間不能進行良好的溝通，那么輔導員就可以利用這一空檔發揮自己的能力。教師可以與學生進行深入的交談，了解學生的生活狀況，把學生對于教師的一些意見給予記錄。并與其他相關教師共同探討學生的問題所在，不斷地改進自身所出現的問題。這樣才能夠有利于教學的順利開展，消除學生對于教師一些厭惡的狀態。在與學生引導的過程中應該為學生樹立起一個良好的目標，讓學生朝著目標奮力前行。只有讓學生了解了教師的真正意圖之后，才能夠減少教學環節之中所出現的溜號、早退等情況，對于高校學風建設起良好作用。

四、行政教師

在大學校園之中，除了任課教師以及輔導員之外，還有很多教師共同組成一個團隊。這其中包括學校的教務處、后勤等多個部門。只有部門之間的通力合作，才能保障學校的學風建設朝著良好的方向發展，建立起良好的規章制度。任何一個學校都應該有自己的規章制度，學風建設也并不例外。合理有效的管理才能夠為學風建設，創造一個良好的環境。

比如說：在大學校園之中，學生經常會出現遲到的狀況。相關的任何教師，雖然給予學生警告，但是由于學生已經形成了自己的想法模式，并沒有辦法對其進行嚴加管教。行政教師就可以對此等學生進行教育，給予一定的懲罰制度：“掃地”、“罰款”、“寫論文”等。對于表現好的，教師可以給予獎勵，甚至是加學分的情況。

結束語

綜上所述，由于大多數的學生都是家中的獨生子女。生活環境相對來說比較優越。進入大學之后，學生失去了監視，處于散養狀態。一時之間有些放飛自我，高校教師想要樹立學風建設，就要制定相應的規章制度給予引導。使得學生在學習之中有一個明確的目標、與教師形成良好師生關系，才可以使得高校學風效果顯著。

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作者簡介：王慧麗，女，1982.10，河南省商丘市，漢，商丘工學院機械工程學院，助教，碩士，學生管理工作。