提升職業幸福感，培養“五感六有”教師

馮家傳

2014年起，廣東省江門市新會圭峰小學堅持“讓幸福成為教育的不懈追求”的辦學理念，通過樹立和培養教師的“五感”（對辦學理念的認同感、對學校發展的歸屬感、對教書育人的使命感、對專業發展的成就感、對自身價值的存在感），引導教師把個人發展與學校發展緊密結合在一起，從職業認同、專業發展、課堂改革、培訓學習、評價制度、福利待遇等方面來提升教師職業的幸福感，培養“六有”教師（胸中有夢、課堂有情、發展有力、成長有望、工作有心、生活有味）。

建立職業認同，讓教師胸中“有夢”

教師，是一種有溫度的職業。教師的幸福，需要物質的支撐，但更多來自精神層面的引領，來自對教育事業的認同和對教育夢想的執著追求。2015年以來，我校成功舉辦四屆“十大幸福教師”評選活動，這逐漸成為學校幸福教育理念下的一種校園精神文化，成為學校“幸福教育”的一大亮點。學校樹立了一批幸福名師，增強了廣大教師對教師職業的使命感、對學校的歸屬感和凝聚力，教師們對學校“幸福教育”辦學理念的認同感進一步加強，教師團隊變得有活力、有夢想、有追求，骨干教師有闖勁、有干勁，青年教師有沖勁、敢較勁，幸福指數不斷飆升。獲選的教師中，既有在專業發展中取得輝煌業績，在廣東省乃至全國的教學比賽中獲得一等獎、特等獎的骨干教師，也有默默無聞、甘于奉獻，在班主任工作和學科教學中表現突出的普通教師，還有在后勤服務工作中兢兢業業，把瑣碎的工作做得精致的教輔人員。在“幸福教育”理念的引領下，學校每一位教師都在自己的崗位上書寫著幸福的教育故事。

促進課堂改革，讓教師課堂“有情”

教師的價值表現在課堂的教、體現在學生的學。一個對教學沒激情、對學生沒感情的教師，是毫無幸福感可言的。在“幸福教育”理念的引領下，我校積極推進課堂改革，致力于構建“開放·活力·高效”的幸福課堂。一方面，引入全國名校長、特級教師張云鷹的開放式教學理念，通過開放課堂，解放教師，釋放學生，引導教師在課堂教學中做到“四關注”（關注學情，關注過程，關注對話，關注實效），讓課堂教學變得有智慧、有激情、有活力;另一方面，完善對課堂的評價機制，課堂教學強調“以生為本，依本靠綱;刪繁就簡，精講多練”，讓教師教得輕松、教得扎實。此外，學校還設立教學成績優秀獎和教學成績進步獎，表彰先進，關注教師在教學中的點滴進步，讓更多的教師在課堂教學中獲得幸福感和滿足感。

學校立足校本教研，提高教師的教研能力，以探索課、能手課、展示課、公開課等形式開展學科教研活動，多推薦教師們上常態公開課，讓每一位教師都有“磨刀”機會，讓骨干教師“利劍出鞘”，讓老教師“寶刀未老”。同時，深入探索專題教研、主題論壇、微課微評等新形式的教研活動，縱深推進教與研方式轉變。通過開展“教學相長、研訓一體”的校本教研活動，讓教師們時刻保持教學激情和教研熱情，課堂教學有聲有色、有滋有味。

引領專業發展，讓教師發展“有力”

在教師專業發展方面，我校通過搭建個人發展平臺、打造強師發展團隊，助推教師專業發展，讓教師在專業發展中獲得滿足感和成就感，享受到職業幸福。目前，已初步構建起“一模式、三工程、四平臺”的師資培訓體系，鋪開了“一三五十”教師發展藍圖。

一模式：立足課堂教學，依托學科組建設，以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以“學科組”“智囊團”和“工作室”為活動載體，形成“三三三”研訓一體校本教研模式。突出三個層次：青年教師、骨干教師、教學名師，進行有層次的培訓。針對三項內容：理論學習、教學基本功、教學能力，進行有針對的培訓。用好三種形式：搭建校內舞臺、外出學習培訓、參與比賽打造，進行有深度的培訓。

三工程：青藍工程、名師工程、智囊團工程。

四平臺：崗位練兵平臺、培訓學習平臺、比賽展示平臺、名師引領平臺。

強化培訓學習，讓教師成長“有望”

對于教師們來說，培訓就是最好的“福利”。在新課程改革背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。強化培訓學習，也是改變教師職業倦怠、提升教師隊伍發展活力的有效途徑之一。我校把為教師提供優質的培訓學習當作一項基本福利，以“重點培養，全面兼顧”為原則，通過“走出去，請進來”，完善教師學習培訓機制，落實教師培訓經費專款專用，讓教師在課程改革中找到個人專業發展的動力和獲得幸福的能力。

一是拓展渠道“走出去”，學校不斷拓展外出學習渠道，創新外出學習的形式，豐富觀摩學習、跟崗培訓、工作室培訓等培訓形式，對青年教師、骨干教師、教學名師，進行有層次、有深度的培訓，堅持一學期外出培訓學習不少于100人次。近三年來，我們派出教師參加跨區培訓學習超過600人次。幾乎每位教師都有兩次以上的外出培訓，培訓經費每年都超過規定的公用經費比例。

二是立足本校“請進來”，積極開展形式多樣的校本培訓活動。學校選拔優秀骨干教師組建新教師培訓講師團，落實對新教師“一周一培訓”的指導;堅持每學期邀請著名專家、名師和省內名師工作室主持人到校開展授課、作報告、主題研討。2015年以來，我們先后承辦了全國真語文五周年理論與實踐成果展示活動、廣東省第十二屆青年教師教學論壇、廣東省小學數學教學設計優秀作品展示交流等多項高規格、高層次的大型課改研討和學術交流會，把王旭明、賈志敏、吳忠豪等全國名師專家請進學校，讓教師們與名家零距離開展交流、教研。

完善評價制度，讓教師工作“有心”

我們從提高教師的職業幸福感出發，著力建立一套定量與定性相結合的相對公平的評價體系，讓教師在學校能安心工作、用心工作、盡心工作。

一是改變對教師工作表現的評價機制。主要做法有：完善教師備課制度，推行集體備課，改進教案檢查管理，以電子教案代替傳統紙質手抄教案，把教師從抄寫教案中解放出來，使之能有更多時間投入集體備課和年級教研，把備課的心思聚焦在備學生、備課堂、備重點難點上;改進成績評價管理，保留期末綜合成績排名制度，但不把排名作為評價教師工作的唯一依據，本著“慎罰多獎”的原則設立對教師教學成績進步的多項獎勵，同時，設立教學成績集體獎，適度淡化教師之間的惡性競爭，促進教師之間團結協作——合作能促進交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，還能從根本上緩解學生的壓力，解放學生的心智。

二是完善對教師工作獎勵的評價體系。改變過去對教師工作“重罰輕獎”的評價觀念，樹立“獎勵為主，揚長補短”的新評價觀念。通過完善教師績效分配機制，制定對教師的各項獎勵機制，如設立學校先進個人、優秀教師、師德先進個人、科研積極分子、優秀班主任、教學能手、教學成績優秀獎、教學成績進步獎、轉化后進生獎等多個獎項，形成對教師教育教學工作全方位的獎勵機制。對待不同身份的教師在待遇上盡可能做到同工同酬，獎勤罰懶，在評優評先上堅持德才兼備、業績優先，并在同等條件下適當向班主任、低年級教師、擔任雙班主科教學的教師傾斜，營造“你追我趕、共同進步”的良性競爭工作氛圍，讓教師在褒獎和肯定中收獲榮譽和幸福。

提高福利待遇，讓教師生活“有味”

在政策允許范圍內，我校想方設法改善教師的工作環境，豐富教師的職業生活，活躍教師的職業文化，提高教師的基本福利，讓教師在追求精神富足和身心健康中感受幸福。 一是堅持把培訓學習當成教師最大的福利和對教師的獎勵;二是創造條件豐富教職工的業余文體生活;三是提高和保障教師在校的各項生活和工作福利。

幸福是奮斗出來的。作為教育工作者，我們既要腳踏大地，又要仰望星空。讓幸福成為教育的不懈追求，這是我們的辦學理念，也是我們對教育的終極目標。對于教師而言，獲得幸福是職業生活的根本目的，追求精神生活的富足是職業生活的本質。愿每一位教師都能以積極的心態對待教師這份職業，在追求職業的幸福中成就別人、快樂自己。

（作者單位：廣東省江門市新會圭峰小學）

責任編輯：周麗