體驗式生涯教育在中職《企業會計實務與操作》的滲透

江嫻

一、引言

隨著經濟的飛速發展，各行各業對技能型人才的需求有了進一步的提高。中職學校培養的學生是直接面向社會的技能型人才，這對中職學校既是機會又是挑戰。面臨社會和學生的雙向選擇，中職學校開展職業生涯教育就顯得尤為重要。開展職業教育有利于中職生擇業與就業，有利于中職生更好更快地適應工作崗位。2018年4月頒發的《中等職業學校職業指導工作規定》對中職學校的職業生涯教育做出了明確指示，指出學校不僅僅要幫助學生認識自我，引導學生選擇職業、規劃職業，而且要提高求職擇業過程中的抗挫折能力和職業轉換的適應能力，更好地適應和融入社會。因此，在沒有完整有效的職業生涯體系下，中職教師如何結合自己的專業特色開展職業生涯教育是一個值得深思的問題。

體驗式生涯教育是教育者在情景教學法、項目教學法的基礎上加上職業情景，設置職業生涯活動，采用體驗式教學方式，引導學生小組合作、扮演職業角色、體驗職業情景、完成職業活動和分享職業體會，從而培養學生的職業能力與職業素養。筆者把生涯教育理念滲透在會計核心課程教學中，探討了體驗式生涯教育在《企業會計實務與操作》中的具體實施過程、存在不足并提供了具體建議。筆者認為在會計專業教學上，以職業情景作為引導，貫徹體驗式的生涯教育，可以很好地激發學生學習的興趣，引導學生就業，解決中職會計專業學生就業適應問題。

二、體驗式生涯教育在中職《企業會計實務與操作》的實施

《企業會計實務與操作》這門課以廣州市駿馬皮具有限公司的會計崗位構建實訓任務，讓學生在實訓學習中掌握專業理論知識，充分體現以職業情景為引導、學生為主體，做中學、學中做的教育思想。體驗式生涯教育在中職《企業會計實務與操作》實施的主要步驟如下。

1.設置職業情景，感受職業氣氛

《企業會計實務與操作》一共有8個模塊，筆者根據每個模塊的教學內容設置職業情景，職業情景的設置必須貼合生活實際與該章節的知識點，結合工作的性質、內容與對從業人員的要求等，借助必要的工具與手段，從而達到一個仿真的工作情景。教師在職業情景下根據每個章節的重難點設置工作任務，學生在職業情景中容易激發職業認同感，學生對工作情景有著濃厚的興趣會自然而然激發學習興趣，提升學習的積極主動性，從而達到教學三維目標。

2.小組合作探究，體驗職業活動

學生了解完職業情景，感受了職業氣氛后就要體驗職業工作了。在實際工作環境中，需要團隊分工合作，故筆者是以小組合作為導向開展課堂學習活動，小組成員間進行角色扮演分工，相互合作、相互討論交流、共同完成職業活動。

體驗式生涯教育重在學生自主體驗，在模擬職業情景中體驗職業崗位，在校可體驗畢業以后的工作，進一步了解與感受本專業的工作內容，知道專業發展方向，培養職業素養。筆者在職業情景下讓學生四人分為一個小組，組內分紅合作，進行角色扮演。角色的設置根據會計主要從業方向及業務需要，分為會計、出納、會計主管與其他崗位，其他崗位根據每次職業情景的不同可以充當會計文員、業務員、銀行工作人員、稅務人員、供應商、客戶等。學生各司其職又相互合作，共同完成任務。為了讓學生可以全面掌握知識點，組內學生進行輪崗，教師進行適當引導。學生在模擬的職業情景中進行角色扮演完成工作任務，感受職業氛圍，體驗職業崗位，知道會計職業崗位的要求，并不斷把自己培養成適應社會發展的財會類人才。

3.交流分享反思，內化職業體會

小組合作探究的結果由各組代表上臺分享交流，展示小組成果，分享職業體會與崗位角色心得。教師對學生成果進行點評指導，學生根據教師的點評查漏補缺。教師培養學生的語言表達等社會行為職業能力，不斷實操強化財會人員的專業技能，培養學生的服務意識，提高學生職業能力，內化職業體會。教師肯定學生的想法并引導學生樹立科學的生涯發展觀。通過點評實際工作任務灌輸實際工作內容，加深學生對此職業的理解，樹立職業情感。在此過程中，結合實際，考查理論知識的運用，也能鞏固所學知識。此外，還可以通過學生自評、組內評價、組間互評、教師評價進一步領會職業情感，內化職業體會。

4.總結拓展延伸，升華職業情感

教師總結本次課的內容，對各小組進行評價，引導學生樹立職業意識，培養職業素養。同時生涯教育從課堂教學滲透延伸至課余時間持續開展，不能僅僅靠課堂45分鐘就完成生涯教育，還需要學生在課后進行拓展延伸。如教師可以向學生提供霍蘭德SDS職業興趣測試量表，幫助學生正確認識自我與自我適合的職業，或推送本地區關于財會崗位的招聘信息、財會行業近期社會熱點與發展趨勢等，便于學生了解財會的最新發展動態，了解會計、出納、會計文員等崗位的工作內容，知道財會人員的從業要求并做好自我規劃。此外，教師可以與家長一起對學生進行職業生涯教育，把相關的信息推送給家長，讓家長了解職業生涯教育，實現家校聯動。

三、體驗式生涯教育在中職《企業會計實務與操作》滲透的反思

中等職業學校所進行的職業生涯教育是以引導學生進行并落實自我職業生涯規劃為核心的綜合性教育活動。在中職《企業會計實務與操作》中采取體驗式的生涯教育有利于該課程的開展，有助于激發學生的學習興趣，從而更有效地達到教學目標。教師可以通過體驗式的生涯教育有計劃地指導學生正確、客觀地對自我作出評價，了解社會給予財會職業發展環境和財會人員的職業訴求，培養學生的職業素養與職業規劃能力，促進學生積極主動地選擇就業道路等。職業生涯教育和專業知識技能的學習結合起來，能讓學生有針對性地了解財會專業相關的職業特征、就業需求和發展趨勢等，有利于學生畢業和就業。體驗式生涯教育在《企業會計實務與操作》的實施具有以上優點，也存在以下不足。

1.職業情景涉及崗位偏少

受本課程教材的限制，教材內容雖然是基于實際工作過程以及相應的職業情景，對準用人單位真實需求設置工作任務，但是職業情景涉及的崗位主要是會計、出納會計主管崗位，會計文員、收銀員等崗位基本沒有設置，任務和崗位設置比較窄，這就造成學生未來就業方向也會比較窄，對于其他職業崗位的體驗較少，無法了解財會其他崗位的需求。

2.課堂氣氛比較難控制

學生體驗職業生涯教育的方式是小組合作、角色扮演法，課堂的主體是學生，教師只是從旁引導。小組間的合作討論，組間的競賽交流，這都容易造成課堂混亂、課堂氣氛較為激烈的情況。過于激烈的課堂氣氛有時候會喧賓奪主，只是讓學生體驗了其中的角色，而忘記專業技能的學習與沉淀，也忘記感受職業素養與情操。

3.教師對職業生涯理解不夠深入

職業生涯與專業課程的結合能為教學帶來很好的效果，但是這也對授課教師有了更高的要求。專業教師對于專業知識的掌握是非常熟練的，但是對于職業生涯教育可能不太熟悉。教師在課堂上起著引導作用，在教學過程中引導學生樹立正確的職業理念，這就要求教師不斷提高自身生涯教育的理論知識與專業素養。

四、體驗式生涯教育運用于中職《企業會計實務與操作》的建議

為了體驗式生涯教育在《企業會計實務與操作》更好地開展，筆者總結反思，取其精華去其糟粕，把好的方法保留下來，不足的加以改進，提出以下建議。

1.職業情景涉及的崗位要廣

受教材知識點的影響，教師創設的職業情景涉及的崗位較窄，僅僅涉及會計、出納、會計主管等崗位。然而中職會計專業學生的就業形勢比較嚴峻，難以找到相對應的會計崗位。故教師在采用體驗式職業生涯教育的過程中，應該多涉及其他崗位，例如會計文員、收銀員、業務員等。教師設計的職業情景可涵蓋較多的職業崗位，在教師的引導下，學生通過體驗多了解會計專業相關崗位，為學生未來擇業就業奠定基礎。

2.把握課堂氣氛

體驗式的生涯教育主要采取小組合作、角色扮演的學習方法，體現在學生的自主學習、團隊合作等方面。課堂的學習氣氛普遍比較活躍，有時候會出現較為激烈的氣氛，此時教師就需要好好控制課堂氣氛，不要喧賓奪主，要體驗職業崗位，也要進行知識點的學習。教師可以通過提問、加減分來進行氣氛的控制。或者通過設疑，引起學生的興趣，重新聚集焦點，讓學生進入思考的狀態，繼續進入職業情景，完成職業任務。

3.深化教師職業生涯理論知識

面對職業生涯理論知識較為薄弱的情況，教師可以加強職業生涯理論的學習，優化自身的知識結構。教師還可以參加面授培訓或者網絡培訓進行自我學習進修，豐富理論水平，強化自身職業素養。教師還可以通過考取職業技能證書，成為“雙師型”教師，充分了解本專業的工作內容、崗位要求、用人要求以及未來發展方向，從而保證職業生涯教育的有效開展。

責任編輯?陳春陽