教師信息素養(yǎng)提升的有效策略

[摘 要] 為全面落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育優(yōu)勢(shì)，學(xué)校必須更加重視提升教師的信息素養(yǎng)。各級(jí)教育部門要通過(guò)強(qiáng)化教師培訓(xùn)、注重應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、堅(jiān)持任務(wù)引領(lǐng)、組建“學(xué)習(xí)發(fā)展協(xié)作體”等手段，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育理念，滿足學(xué)生選擇需求，提升教師信息素養(yǎng)。本文闡述了提升中學(xué)教師信息素養(yǎng)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 教師;信息素養(yǎng);提升策略

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，到2022年，要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。讓教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。

教育信息化從1.0進(jìn)入到2.0，就是要從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)與教育的融合日趨深化，教育信息化的浪潮勢(shì)不可擋，提高教師的信息素養(yǎng)也迫在眉睫。下面就教師信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題及提高教師的信息素養(yǎng)策略方面談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、教師信息素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)在大部分學(xué)校都配備了較為齊全的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)千兆光纖入校，交互式電子白板已經(jīng)普及，但一些教師墨守成規(guī)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)心存疑慮，不愿意接受新技術(shù)，信息技術(shù)應(yīng)用水平較低，設(shè)備得不到充分利用，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。

一些教師教育理念陳舊，故步自封，不學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，教學(xué)模式、教學(xué)方法固化，更不會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維服務(wù)課堂教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)，做不到現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，降低了教學(xué)效果。

教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力差，無(wú)法實(shí)施培養(yǎng)功能、教育角色、學(xué)習(xí)方式、服務(wù)方式等方面的提升或重構(gòu)再造，無(wú)法提供豐富多樣的教育教學(xué)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，不能有效激發(fā)學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，以至于產(chǎn)生“教師講解是學(xué)生自學(xué)的干擾”的現(xiàn)象，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

教師信息素養(yǎng)水平的高低直接決定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成效，為此，學(xué)校可以通過(guò)多種渠道提升教師信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)水平。

二、提升教師信息素養(yǎng)的有效策略

教師要從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)雙向融合，推動(dòng)教育教學(xué)水平再上新的臺(tái)階。主要應(yīng)從以下方面做起。

1.追求理念創(chuàng)新，培養(yǎng)教師“數(shù)據(jù)意識(shí)”至關(guān)重要

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情讓居家學(xué)習(xí)、在線教育成了各校的必然選擇。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益增加，教師的理念也必然發(fā)生重大變化，對(duì)教師綜合素質(zhì)能力提出了更高要求。傳統(tǒng)認(rèn)知中的“要想給孩子一杯水，教師需要一桶水”理念在信息時(shí)代已成為過(guò)去，信息技術(shù)的操控能力、多元信息的整合能力、課堂教學(xué)的駕馭能力等都對(duì)教師教學(xué)提出了更高、更新的要求。

提升教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師“數(shù)據(jù)”意識(shí)與技術(shù)思維，是學(xué)校必須重視的問(wèn)題。許多問(wèn)題通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，重新組合數(shù)據(jù)，可以看到相關(guān)關(guān)系，改善教育策略，給個(gè)性化教育提供更恰當(dāng)?shù)膸椭尳處煶蔀閷W(xué)生成長(zhǎng)的分析師、幫助者。

如教師通過(guò)“問(wèn)卷星”掌握學(xué)情，通過(guò)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析與跟蹤監(jiān)測(cè)，提高了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。教師也可以通過(guò)大量數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，知識(shí)的薄弱點(diǎn)，做到有的放矢，更好地設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，樹(shù)立“多能一專”的理念

教師作為教學(xué)實(shí)踐的直接實(shí)施者，首先必須了解掌握該項(xiàng)技術(shù)，然后將技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合。但現(xiàn)在知識(shí)更新日新月異，軟件開(kāi)發(fā)紛繁復(fù)雜，新技術(shù)層出不窮，不同的技術(shù)具有不同的功能，鏈接不同的領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)不同的知識(shí)。我們沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都能做到博大精深，但“多能一專”卻可以做到，在學(xué)習(xí)中不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

“多能一專”就是在了解并掌握的多種技術(shù)中精通一項(xiàng)技能，并持之以恒地深入鉆研下去，成為這一領(lǐng)域的專家。“一專”做到位了，就能體現(xiàn)教師的個(gè)性，跳出禁錮自己思維的框框，更能適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求。這也是教師自我完善、最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種有效方法。

如我校某位教師，對(duì)excel軟件的研究非常深入，只要老師們遇到有關(guān)excel的問(wèn)題，他都能輕而易舉地解決，他就是老師們眼中的專家。正如有位教授講：“專家就是在某一個(gè)點(diǎn)上比別人知道的更多一點(diǎn)而已。”我們可能成不了專家，但我們可以讓自己在某一領(lǐng)域擁有專長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮自己的價(jià)值。

3.注重應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持“做中學(xué)”“學(xué)中做”的做法

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)的是教師內(nèi)心的自動(dòng)學(xué)習(xí)需求，只有教師自身在教學(xué)中產(chǎn)生了需求，學(xué)習(xí)起來(lái)才有效果。為此，我們多管齊下，采取豐富多彩的手段，讓老師“做中學(xué)”“學(xué)中做”，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

技術(shù)應(yīng)用能力的提高來(lái)源于問(wèn)題，只有發(fā)展到某一步才有那種意識(shí)。例如，我校“班班通”項(xiàng)目全面建成后，老師們面對(duì)嶄新的一體機(jī)有好奇，有各種疑問(wèn)，更多的是期待與嘗試的欲望。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的培訓(xùn)實(shí)踐，我們開(kāi)展了基于一體機(jī)的全校公開(kāi)課。沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有硬性要求，但此次公開(kāi)課老師們參與學(xué)習(xí)的熱情很高，人數(shù)最多，可以用“爆棚”來(lái)形容。而執(zhí)教者所展示的應(yīng)用技巧也是五花八門，令觀摩課的老師大開(kāi)眼界。自此，我校老師主動(dòng)應(yīng)用一體機(jī)蔚然成風(fēng)，并不斷地在教學(xué)中嘗試開(kāi)發(fā)使用各種功能，真正讓一體機(jī)“忙”了起來(lái)。

每學(xué)期的教師微課競(jìng)賽中，全校教師人人參與，大家互相協(xié)作指導(dǎo)，錄屏軟件、聲音采集軟件、視頻剪輯軟件得到普遍應(yīng)用，技術(shù)水平得到極大提升，有相當(dāng)多的教師獲得省市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

每年六月是畢業(yè)季，也是收獲季。為了記錄每位學(xué)子成長(zhǎng)歷程的美好瞬間，我們都要求班主任制作電子畢業(yè)冊(cè)，留住青春，留下回憶。在這種任務(wù)要求下，老師們互相學(xué)習(xí)交流，熟練掌握了諸如美篇、愛(ài)剪輯、iebook、繪聲繪影等軟件。

充分利用應(yīng)用驅(qū)動(dòng)策略，就是要激發(fā)教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)教師解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓主動(dòng)應(yīng)用信息化手段成為生活習(xí)慣。

4.堅(jiān)持任務(wù)引領(lǐng)，組建“學(xué)習(xí)發(fā)展協(xié)作體”

開(kāi)放共享是教育信息化2.0文化的核心。每位教師要充分發(fā)揮自己“一專”的特長(zhǎng)，技術(shù)共享，就可以打通學(xué)科壁壘，把各種課程組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科多維組合。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校給教師布置相關(guān)任務(wù)，組建“學(xué)習(xí)發(fā)展協(xié)作體”，采取骨干引領(lǐng)，同伴互助，使教師可以隨時(shí)學(xué)，隨處學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)，增強(qiáng)了教師互幫互助的親切感，營(yíng)造出濃厚的研討學(xué)習(xí)范圍，用團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的模式促進(jìn)教師信息化應(yīng)用能力的提高。

“學(xué)習(xí)發(fā)展協(xié)作體”的建立，讓一些專業(yè)突出的骨干擔(dān)任組長(zhǎng)，將有意愿學(xué)習(xí)某一項(xiàng)信息技術(shù)的老師組織起來(lái)，通過(guò)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，組內(nèi)定期組織沙龍活動(dòng)，探討技術(shù)，交流心得，實(shí)現(xiàn)技術(shù)提高，共同發(fā)展，成果共享，資源共享。

5.立足學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生“選擇需求”

先進(jìn)的信息技術(shù)固然可以運(yùn)用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精準(zhǔn)”教學(xué)，但教學(xué)的過(guò)程不僅僅限于教授知識(shí)，也是情感交流的過(guò)程，信息技術(shù)本質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)的，絕不可用技術(shù)來(lái)代替教學(xué)，只能服務(wù)于教學(xué)，我們要恰當(dāng)選用運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)和方法。如在物理教學(xué)中可利用信息技術(shù)變抽象為具體，變微觀為宏觀，進(jìn)行創(chuàng)客教育等。信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用技術(shù)手段有效地促進(jìn)與改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

我們必須豐富教育模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，聚焦教育教學(xué)中各類實(shí)際問(wèn)題的解決，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生實(shí)際放在首位，依據(jù)學(xué)生“選擇需求”，巧妙靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，利用各種教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性，充分激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，最大限度地發(fā)揮其自主性、靈活性、創(chuàng)造性，我們的教育才能走向深入，走得更遠(yuǎn)。

教育信息化的著力點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，目標(biāo)是讓每一名學(xué)生在課堂中心靈得到滋養(yǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)與發(fā)展。只要提高教師的信息素養(yǎng)，就可以帶動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效提升，也就為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）