校長，“導師”之名不是白叫的

馬東邦

[摘 要] “三師制”管理教學模式下的“導師制”，運行順利，取得了良好成效，在導師的選擇上，部分學生想到了校長，準備請校長做他們的“導師”。在精心的“設計”下，他們達成了目標。校長也確實沒有讓他們失望，他們也沒有讓校長失望，得到了共同的提高。

[關鍵詞] 三師制;導師制;校長;情懷

“三師制”管理實施以來，在教師和學生中做了大量的宣傳動員工作，“學師”教學克服了諸多困難，才得以順利推行;“導師制”已經是箭在弦上，不得不發。

“我們為什么要這么做？這么做的好處在哪里？將來能夠取得哪些成效？”隨著三個問題的提出和解答，學生們的熱情迅速被點燃了?！袄蠋?，你說給我們要請的‘導師不能是自己的上課老師，其他的老師我們又不認識，怎么辦？”

這是他們提出最多的問題，因為認識的老師，主要集中在給自己上課的老師上，所以他們感到，如果去除了這一部分，選擇的空間就十分狹小。

我說道：“你們天生就認識我嗎？你們還不是來到了學校，慢慢地才知道我長什么樣子，才知道我叫什么名字，才知道我喜歡什么，討厭什么。不認識，難道不會想著去認識？鼻子下面長著嘴，我就不信在這個學校，你們就認識我，打聽打聽不就知道了！”

一、尋找“導師”的過程

隨著我的甩手，他們“迫不得已”，只得開始自己尋找“導師”;在這個過程中，他們中的一部分向自己在本校、本年級或者是高年級的同學打聽，哪些老師學有專長，而且又很熱心，能夠并愿意做他們的導師。有些性格外向的學生，毛遂自薦，直奔主題，找到了他心儀的老師，表達了自己的意思，簡單地做了自我介紹，然后樂滋滋地回來了。還有一些性格內向的學生，通過第三渠道，或者是同學介紹，或者是老師介紹，也達到了自己的目的。

在這個過程中，與往日把他們拘在“書齋”不同，這些孩子在外聯的過程中，得到了以往從來不曾得到的一些體驗;他們在班級中，彼此分享著自己完成這些工作的過程和體驗，這些來自實際生活的體驗，又讓更多的同學得到啟發。

二、校長可以做我的“導師”嗎？

五十三名學生，有四十八名同學已經在表格上登記了自己導師的名字，還有五位同學，導師一欄還空著;我看看名字，這些孩子，還都是班級中相對比較出色的一些孩子。不覺有些納悶：這些家伙為什么還找不到自己的“導師”呢？

“你們怎么搞的，你看看，你們為什么拖沓到了這種程度，看看人家，看看人家！”我對著他們，氣咻咻地說。

“老師，我們……”

“還我們什么，你們就給我個答復，能不能夠找到，如果找不到，我就親自出馬給你們找去！”我說道。

“老師，我們也不是找不到，我們只是想著，想著……”其中一個同學，有些不好意思地說。

“你們想著，你們想著什么，要說就說，不說拉倒！”看著他們吞吞吐吐的樣子，我覺得可笑，但還是又將了他們一軍，長期和他們打交道，這些家伙，有時候問不如激。

果然，旁邊站著的一位叫作胡浩基的孩子，接口說道：“老師，你也知道，憑我們幾個想找個導師，還不是很簡單，只是我們想著，要找就找個大的！”

“什么大的小的？”我有些聽不明白，忍不住又問：“這和大小有關系嗎，又不是到超市里買雞蛋?！?/p>

“我們的意思是，我們打算把校長請上做我們的導師，老師你看成不成？”叫作劉會同的男生，在旁邊補充道。

我不覺吸一口涼氣。我校是一所既有初中又有高中的完全中學，在校學生將近4000人，教師也達到300余人，但是因為種種的原因，領導班子一直沒有配齊，只有一位正校長，兩位副校長;校長每天忙得不得了，一會兒在這里開會，一會兒在那里開會;這幫小子，居然想起要打校長的主意。

三、我的“導師”是校長

兩天時間轉眼過去，工作的節奏太快了，我忙得沒有時間問他們。這天下午，我正在辦公室里批閱卷子，聽見門外“報告”一聲，繼而門被輕輕地推開，我抬頭一看，這幾個家伙齜牙咧嘴地一個接著一個進來了。

“搞定了嗎？”我忽然想起來，有些好奇地問。

“這還有什么說的，如果連這都搞不定，還給你當什么學生?！?/p>

這個叫作胡浩基的男生，甕聲甕氣地說道。

“你們是怎么說的？該沒有出賣我，說是我叫你們去的吧！”

“老師，這點你就放心，我們說啥也不能把你給賣了！”

原來這幾個小子，為了確保萬無一失，居然還提前在一起演練了好幾次，怎么去找校長，去了之后怎么說，如果校長問起來又怎么回答，前幾天他們一直沒有行動的原因，就是幾個人在一起一直演練著怎么行動呢！

“我們去了，找校長，校長問道‘你們來找我干什么？我們就告訴他，我們有事情需要他給我們幫個忙，就怕他沒有時間！”

“校長不知道我們咋的了，看著我們站在他辦公室里，連忙招呼我們坐下來，接著問我們是哪個班的，有什么事情來找他，校長的脾氣好得很呢。”胡浩基說。

“我們就說了，我們班上現在正在開展一項十分有益于學生能力發展的活動，其中的一部分叫‘導師制，就是班級中的每個學生都要有自己的導師，幫助和指導我們學習;我們幾個想著，校長在學校里，講話講得頭頭是道，我們聽得心服口服，您就是我們最佩服的人，所以我們就想著能不能請您給我們做導師，我們絕對保證不給您抹黑！”

張寧在旁邊搶著說道：“校長聽到這兒，笑得眉毛和眼睛都靠到了一起！”

“你們這些馬屁精，誰給你們教下的這些！”我說道。

“老師，如果不這樣說，事情可能就辦不成！”胡浩基辯解道。

“好吧，繼續，后面咋樣？”我笑道。

“校長很高興;我們說，不過，不過……他就問我們不過什么，我們就和他說，我們班主任知道我們要去找您給我們做導師，十分堅決地說，校長那么忙，事情那么多，哪有時間操心你們的那點子事情，本來我們想著也就放棄算了，但是上周您在升旗的時候說，年輕人一定要有青春的激情和斗志，于是，我們就來了……”

哈哈，我已經實在是忍不住了;這些壞小子，一路的高帽子，一路的捧，校長不被捧殺才怪。

“我們還沒有說完，校長已經有些氣呼呼地站起來，說道：‘我雖然忙，但是你們的事情就是最大的事情，再忙，有你們的事情重要嗎？我也不是一上班就當校長的，我也是從當老師開始的，我也是帶過五屆學生呢，那個，你們知道高二的那個年級主任朱玉蘭，就是我的第二屆學生，你們知道不知道……”

“我們其實根本不認識這個朱老師，但我們還是一致地點頭，校長很高興，說：‘你們馬老師說我不答應，我還就答應了，從今以后，我就是你們的學習導師，也是你們的生活導師，你們有事情可以來找我，但你們絕對不能因為這個到處吹牛，甚至是犯錯誤，否則，被為師知道了，就把你們逐出師門！”

我笑得已經忍不住了，說道：“校長真的是這么說的？”

“那還有假，我們再敢胡說，也不敢對您胡說！”

“我可不是校長，我才不吃你們這一套，不要想著戴個高帽子，我就會被你們弄迷糊。”

四、校長當“導師”的煩惱

我見到校長之后，校長瞇縫著眼睛，對我說道：“你班上的那幾個學生很好，你搞的這個活動也很好，你好好弄，不要叫我失望！”

“校長哪能呢，這幾個家伙，膽子也太大了，居然真的去找了你，你一天那么忙！”

“小馬呀，你要知道，學校里的事情，什么是最大的，你要記住，學生的事情最大！”

我心底暗笑，“校長說得太對了，學生的事情，就是最大的事情，忙的時候，你可不要怪我！”

“導師制”實施的一項配套措施，就是填寫《“導師制”同學自我介紹表》，然后按照《“導師制”幾點實施說明》開展工作。

這份表很簡單，主要是學生的一些既往信息，家庭情況還有成績情況、性格愛好等，主要是讓自己所請的“導師”認識和了解自己，從而能夠針對性地給出一些指導性的意見。然后由導師給他們寫上幾句勉勵的話。

校長畢竟是校長，這些孩子拿著表去找他，他很開心;每人發一瓶水，然后開始聊天，然后戴上了老花鏡，看著表上的內容，一個一個看了一遍，最后看到下面一欄的“導師寄語”，說道：“這個我寫好了，你們明天來我這??！”

第二天，這些孩子從校長那取來了表，我仔細地端詳著校長寫下的那些勉勵的話語，看得出這是一個搞了一輩子教育的人，發自內心的感悟和感受，語重情長，比如說其中的一句是：處天外遙望，地球很小;居體內細察，心域極寬。

這些孩子，因為得到了校長的認可，用我的話說是“加持”，在學習和生活中，很是用心，他們在不斷地努力著，也不斷地取得了好的成績;每一次考完了試，學生們都會拿著表去找校長，給校長匯報自己的思想和學習;校長對于他們的學習，也提出了自己的一些建議或者想法。

校長看著他們的成績，仔細地端詳一番，說道：“‘導師制好是好，可就是我太忙?！?/p>

我笑。

參考文獻：

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【甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“‘三師制（SHT）管理模式在高中班主任工作中的探索與研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB1721）階段性成果之一?！?/p>

（責任編輯：朱福昌）