試論“做學(xué)教合一”在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

楊軍花

[摘 要] 在中國的教育語境中，陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的思想，影響了一代又一代的教育人。結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)需要，我們將“做”置于“學(xué)”之前，將“學(xué)”置于“教”之前，則可以賦予這一教學(xué)思想以新的內(nèi)涵。絕大多數(shù)一線財(cái)會(huì)人員需要堅(jiān)持“做”字當(dāng)頭，“做”是職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的第一技能。“做學(xué)教合一”的具體應(yīng)用思路可以是：將小微企業(yè)在財(cái)務(wù)處理中遇到的相對(duì)基礎(chǔ)的問題引入課堂;在實(shí)訓(xùn)過程中，爭取學(xué)校與企業(yè)的支持，在學(xué)校開設(shè)一個(gè)財(cái)務(wù)公司;在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，跟學(xué)校、企業(yè)多方溝通，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候能夠接觸真實(shí)的業(yè)務(wù)。

[關(guān)鍵詞] “做學(xué)教合一”;財(cái)會(huì)教學(xué);“做中學(xué)”;“做中教”

財(cái)會(huì)專業(yè)是職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地發(fā)展。在這樣的發(fā)展過程中，有一些教學(xué)理念得到了堅(jiān)持，在堅(jiān)持的過程中又得到了更新與發(fā)展。于是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在不同的時(shí)代背景下，就不斷地體現(xiàn)出生命力。在中國的教育語境當(dāng)中，陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的思想，影響了一代又一代的教育人。而結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)需要，我們將“做”置于“學(xué)”之前，將“學(xué)”置于“教”之前，則可以賦予這一教學(xué)思想以新的內(nèi)涵。雖然從字面上看，這只是一個(gè)位置變化，但是從意義上看，將“做”放在最前面，將“教”放在最后面，既體現(xiàn)出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這一基本認(rèn)識(shí)，又強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性要超過“學(xué)”，這顯然更符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，也更符合現(xiàn)代企業(yè)理念。

事實(shí)上，這一改變也是符合陶行知先生的初衷的。陶行知在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的時(shí)候，還有一句非常重要的話：“教學(xué)做三者是通過‘做而合一的。”而這一嘗試在職業(yè)教育的不同專業(yè)中早就開始了。正是在不斷的嘗試與體驗(yàn)中，人們發(fā)現(xiàn)了“做學(xué)教合一”的價(jià)值。結(jié)合財(cái)會(huì)教學(xué)的需要，筆者嘗試在兩者的結(jié)合中尋找更多的、新的發(fā)現(xiàn)。

一、“做學(xué)教合一”與財(cái)會(huì)教學(xué)的匹配

筆者認(rèn)為，“做學(xué)教合一”與財(cái)會(huì)教學(xué)是高度匹配的。這種匹配首先體現(xiàn)在當(dāng)前的一些教育研究成果上。研究表明，“做學(xué)教合一”是新興的教學(xué)模式，能夠更好地幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生重新確立知識(shí)與技能之間的關(guān)系，同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生明確自身的能力與水平。這種匹配還體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展方向與企業(yè)的需要銜接上。

首先，絕大多數(shù)一線財(cái)會(huì)人員需要堅(jiān)持“做”字當(dāng)頭。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是采集出來的，財(cái)務(wù)報(bào)表是動(dòng)手做出來的，賬是做出來的……沒有了“做”，大多數(shù)財(cái)會(huì)人員也就沒有了存在的價(jià)值。在近年的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持面向大中型企業(yè)及小微企業(yè)，了解他們的財(cái)務(wù)需要，發(fā)現(xiàn)大中型企業(yè)的財(cái)務(wù)都是通過一些應(yīng)用軟件完成的，數(shù)據(jù)的收集與錄入，數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，都是在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)的;而一些小微企業(yè)雖然沒有獨(dú)立的財(cái)務(wù)部門，財(cái)會(huì)事務(wù)委托會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)個(gè)人完成，但他們依然需要“做”。

其次，“做”是職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的第一技能。這與傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)理念是不一致的：傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的積累，學(xué)生所“做”的也是一些簡單的、簡化過的實(shí)際業(yè)務(wù)。這樣的“做”不足以錘煉出學(xué)生的專業(yè)能力。如今的企業(yè)需要的是具有操作能力的財(cái)務(wù)專業(yè)人員。作為專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)教育，我們應(yīng)當(dāng)將財(cái)會(huì)教學(xué)的重心放在“做”上，做到“做中教”，讓學(xué)生“做中學(xué)”。“做”是財(cái)會(huì)學(xué)生的第一技能，應(yīng)當(dāng)成為財(cái)會(huì)專業(yè)教師教學(xué)的基本價(jià)值取向。

最后，今天的職業(yè)教育已經(jīng)建立了“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。財(cái)會(huì)工作過程顯然是呼應(yīng)著“做”的，基于“做”的需要讓學(xué)生去學(xué)，基于“學(xué)”的需要讓教師去教。這樣的邏輯關(guān)系，奠定了財(cái)會(huì)專業(yè)與“做學(xué)教合一”匹配的基礎(chǔ)。

二、基于“做學(xué)教合一”的財(cái)會(huì)教學(xué)

既然“做學(xué)教合一”與財(cái)會(huì)教學(xué)是高度匹配的，那財(cái)會(huì)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急就應(yīng)該是搭建“做學(xué)教一體”的教學(xué)平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，教師重構(gòu)與職業(yè)活動(dòng)緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案體系。對(duì)此，筆者做出的努力是這樣的。

首先，將小微企業(yè)在財(cái)務(wù)處理中遇到的相對(duì)基礎(chǔ)的問題引入課堂，在課堂上，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，而不是簡化后的問題。這是最基礎(chǔ)的“做”，也是財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生形成動(dòng)手能力的第一步。舉一個(gè)簡單的例子，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中有單據(jù)分錄這一操作，操作的最終目的必須是借方等于貸方，這就要求會(huì)計(jì)對(duì)各種資產(chǎn)類、負(fù)債類、損益類數(shù)據(jù)的了解要十分準(zhǔn)確。與其說這是一種理論水平，倒不如說是一種操作水平。財(cái)會(huì)人員在“做”的過程中表現(xiàn)出來的細(xì)心、耐心，是最為可貴的品質(zhì)。在課堂上，筆者讓學(xué)生在“做”的過程中逐步體會(huì)財(cái)會(huì)事務(wù)，且允許學(xué)生出現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題之后，他們就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，在這個(gè)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，教師的“教”也就有了價(jià)值。于是，也就實(shí)現(xiàn)了“做學(xué)教合一”。

其次，在實(shí)訓(xùn)過程中，爭取學(xué)校與企業(yè)的支持，在學(xué)校開設(shè)一個(gè)財(cái)務(wù)公司。這個(gè)財(cái)務(wù)公司是一個(gè)實(shí)體，講究的是“麻雀雖小，五臟俱全”。它由財(cái)務(wù)主管和一般的會(huì)計(jì)組成，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都可以成為這個(gè)財(cái)務(wù)公司的員工。學(xué)生所“做”的對(duì)象，也是這個(gè)財(cái)務(wù)公司所負(fù)責(zé)的企業(yè)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)。學(xué)生在“做”的過程中，從最基本的事務(wù)入手。在課堂上，學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，并在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓教師的“教”恰到好處地發(fā)揮作用。

最后，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，跟學(xué)校、企業(yè)多方溝通，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候能夠接觸真實(shí)的業(yè)務(wù)。與上一點(diǎn)相比，這一點(diǎn)努力是讓學(xué)生可以在一個(gè)更為真實(shí)、自然的環(huán)境中接觸財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，知曉企業(yè)的需要，從而對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)有一個(gè)更為真實(shí)的感受。這種感受是日常的學(xué)校教學(xué)所無法給予的。財(cái)會(huì)教師應(yīng)當(dāng)追求的是學(xué)生在實(shí)習(xí)之后有一個(gè)會(huì)計(jì)的模樣。在這個(gè)過程中，學(xué)生在“做”的時(shí)候遇到的問題，可以向公司的老會(huì)計(jì)請(qǐng)教，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是真正的“做中學(xué)”。

以上三點(diǎn)實(shí)際上是遞進(jìn)式的，對(duì)應(yīng)著財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生能力的提升也是遞進(jìn)式的，符合能力生長的一般規(guī)律。

三、基于財(cái)會(huì)專業(yè)特色的“做學(xué)教合一”展望

信息社會(huì)背景下的財(cái)會(huì)工作，進(jìn)行的不是簡單的數(shù)據(jù)錄入與票據(jù)裝訂。海量的數(shù)據(jù)處理，需要財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)，如上面提到的細(xì)心和耐心等;也需要學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，如“做”的過程中的精心等。現(xiàn)代企業(yè)制度在中國已經(jīng)推行多年，會(huì)計(jì)不僅在處理公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，也在把握企業(yè)的發(fā)展脈搏。這就要求財(cái)會(huì)人員具有極為專業(yè)的素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之事，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、不斷錘煉。

在財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)中，我們將“做”前置，將“學(xué)”中置，將“教”后置，就是為了讓學(xué)生更快地形成專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)椤白觥痹谧钋懊妫詫W(xué)生無論是在學(xué)習(xí)過程中，還是在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中，都會(huì)面臨任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問題導(dǎo)向，這可以為學(xué)生打開真正有效的“學(xué)”的空間。于是，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”也就更具針對(duì)性。

總之，“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念與教學(xué)模式同當(dāng)前我國職業(yè)教育要求密切聯(lián)系、高度契合，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢及適用范圍。在財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，財(cái)會(huì)教師要堅(jiān)持“做學(xué)教合一”，讓本專業(yè)的教學(xué)更符合時(shí)代需要，讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到更加有效的培養(yǎng)。而一旦達(dá)到這個(gè)目的，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也就成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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