提升家庭親子閱讀有效性的實踐研究

蔡秉燕

【摘要】葉瀾教授提出家庭既是兒童成長的環境因素，是兒童早期閱讀的肥沃土壤，也是兒童閱讀花園中的現實性因素。相關研究表明，親子閱讀是培養幼兒閱讀興趣最理想、最有效的方式。在這個過程中，幼兒與父母進行了良好的情感交流，也潛移默化地提高了閱讀能力。

【關鍵詞】家庭親子閱讀;語言發展;幼兒教育

學前階段，幼兒的生活經驗及認識水平，都影響著他們的閱讀興趣及閱讀水平。在幼兒不能完全獨立閱讀前，激發小班幼兒的閱讀興趣，培養其閱讀習慣，使其最終形成閱讀能力是一項艱巨的任務。因此，幼兒的閱讀需要家長的陪伴和幫助，這也就是我們提倡的親子閱讀。

一、童心——一次家長開放日活動中的收獲

幼兒具有無窮的想象力和創造力，在大人看來，他們的語言可能很幼稚，甚至難以理解，但那是成人的眼光。所以，家長陪孩子閱讀時要保持童心。家長如果能多一點童真童趣，就能對孩子的閱讀多一些理解和共情，也會從世俗的成人世界中脫離出來，投入親子閱讀中，并發現無窮樂趣。因此，讓幼兒愛上閱讀，最重要的就是要讓幼兒在閱讀中感受到它的趣味性。

一次家長開放日活動讓筆者感受到了親子閱讀的魅力。大班語言親子閱讀活動《逃家小兔》是筆者第一次嘗試將家長與幼兒的親子游戲融入親子閱讀中。在整個親子閱讀的過程中，欣喜地發現平時內向的幼兒都能大膽地表述自己的想法;驚喜地看到幼兒和爸爸媽媽仿佛已經成了書中的兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽，幼兒們紛紛學習用繪本中童真的語言表達對爸爸媽媽的愛。在接下來的親子游戲“開飛機”“蕩秋千”“騎大馬”中，爸爸們用強有力的臂膀給予幼兒安全感;在“猜一猜”“抱一抱”“轉一轉”的親子游戲中，媽媽們用溫暖的懷抱讓幼兒感受到家庭的溫馨。幼兒的精彩表現也讓家長倍感欣慰。

在幼兒的閱讀之旅中，家長不僅要有童心，還要有耐心，而且要放下功利心。因為家長純粹地、投入地和孩子一起閱讀，能使孩子在情境中感到很快樂，這難道不是閱讀的最高價值嗎？

二、合作——一起探索親子閱讀中的種種問題

進入幼兒園后，幼兒的人際交往范圍迅速擴大，家庭之間也因為幼兒入園有了更多的交集，同班幼兒之間的交往也更加密切。親子閱讀不僅可以是單個家庭的教育行為，還可以由不同家庭或幼兒園等組織得到拓展，形成不同形式的親子閱讀，從而幫助更多家庭開展活動。

1.家長學校講座，觀摩學習，答疑解惑

家長學校講座是以幼兒園為陣地，將學前教育領域的研究專家與需要了解相關育兒知識的家長請進校園，通過講座、觀摩活動的形式，有針對性地向家長普及早期閱讀的知識。同時幼兒園還應結合家長開放日，讓家長通過觀摩教師指導幼兒進行早期閱讀活動，進一步了解在家庭中進行親子閱讀的指導步驟，將理論與實際操作相結合。

2.早期閱讀沙龍，互動互助，交流分享

沙龍是源自意大利的一種聚會形式，對家庭早期閱讀有共同志趣的家長和教師可以利用空閑時間，聚在一起，互相交流自己在與孩子進行親子閱讀過程中的困惑，分享自己和孩子共同閱讀的體驗與經驗。

記得一次家庭教育沙龍活動中，凱凱媽媽就提出自己孩子的問題：因為凱凱爸爸工作繁忙，她又忙于家務，雖然家里買了很多繪本書，可是凱凱就是不愛看書，還離不開電子產品，這讓凱凱媽媽很煩心。其他家長紛紛表示感同身受，看來班上的幼兒或多或少地都接觸了電子產品，還有很多幼兒不愛閱讀。俊俊媽媽就提出自己的看法：家庭閱讀的氛圍對孩子閱讀習慣的養成有著十分重要的作用，家長要營造氛圍，讓孩子熱愛閱讀。凱凱媽媽在活動后聽從大家的建議，為凱凱打造了一個小小圖書角，讓他先學會收拾整理，把自己喜歡的書擺好，然后在幼兒的床頭、書桌、沙發上都放些書，以便孩子隨時隨地都能接觸到書。讓幼兒生活在書的懷抱里，受到書的熏陶，久而久之，幼兒就會愛上閱讀。此外，為了讓孩子不依賴電子產品，教師與家長約定：先將電子產品放起來，用親子講述、互動游戲來代替。慢慢地，家長會給筆者反饋幼兒的閱讀點滴;慢慢地，家長開始不斷與筆者探討如何進一步提升孩子的閱讀能力;慢慢地，幼兒在言語表達中有了點滴進步。

3.家庭閱讀分隊，以點帶面，共享閱讀

在班級群體中，不同家長親子閱讀的指導水平是存在差距的，以家庭小分隊形式在家庭中開展親子閱讀活動，能充分發揮家長的優勢。家長可通過事先溝通確定時間、地點，讓幼兒聚在一起，由某一位指導能力強的爸爸或媽媽帶領幼兒進行親子閱讀。這樣不僅讓幼兒感受到了與同伴一起閱讀的快樂，還給其他家長以啟迪，從而實現以點帶面，共享閱讀。

三、探討——提升親子閱讀有效性的實施策略

1.立足幼兒生活經驗選擇閱讀內容

幼兒所喜歡的、所感興趣的往往是自己熟悉的、能理解的事物。在布朗芬布倫納的生態系統理論中，家庭和幼兒園是幼兒生活中離自己最接近的生態圈，幼兒在自己生態圈內發生的吃、喝、玩、樂行為，十分容易激發幼兒探究的興趣。因此，在選擇幼兒閱讀內容時，立足幼兒生活經驗，選擇能反映幼兒生活的閱讀內容，能激發幼兒進一步閱讀的興趣。

2.循序漸進，感受閱讀的美妙體驗

低幼讀物的封面包含了故事名稱、封面圖片，其往往暗示了故事中的人物主角和主要故事情節。家長拿到一本圖畫書后，不妨與幼兒先讀一讀封面，找一找封面里的人物，通過指讀的方式帶著幼兒認識故事的名字，但是在閱讀的過程中一定要避免通讀全文。幼兒的閱讀興趣來源是多方面的，有圖書裝幀的精美、色彩選擇的絢麗、畫面質感的形象，也有故事內容的有趣等，這些都吸引著幼兒主動去翻閱圖書。良好的親子閱讀必定是親子雙方帶著愉悅之感的過程，和孩子閱讀的過程中，父母需放慢腳步，循序漸進，逐步引領著孩子走進閱讀的世界。

辰辰媽媽告訴大家：在這之前她和孩子選擇了一些比較易懂的繪本進行閱讀，并有意識地進行聲情并茂的演繹。如“紅色眼睛圓溜溜，閃閃發光最嚇人”“我從大海深處來，人人叫我海中怪”，這兩句的特點是比較押韻，且能從文字中感受到繪本想表達的氛圍是“恐怖”的。那么家長在帶領幼兒讀繪本時，除了遵循固有的節奏規律外，還可以借助語速的快慢和語句的斷連。有時，家長還要放下大人架子，扮演各種丑角，營造繪本想要表達的氛圍。在共讀中，家長適當增加一些互動，這樣更易吸引幼兒投入繪本故事中。繪本中往往會出現一些特定的圖案，這時我們就可以鼓勵幼兒認識圖案，如問幼兒：“你看，這只白白的、尾巴短短的動物是什么呢？”這能讓幼兒體驗到參與的樂趣。并且我們會發現，幼兒在這個過程中，對自己負責部分的認真和期待，這些都是幼兒愛上閱讀的前奏。因此，家長可嘗試著用對話式的、啟發互動式的閱讀模式，與幼兒共同體會親子閱讀帶來的樂趣。

3.形式多樣，為親子閱讀創造機會

幼兒閱讀的時間不能只局限在家或幼兒園中，逛逛書店也是不錯的選擇。家長可帶領幼兒在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓幼兒感覺閱讀是生活中必不可少的事情。

筆者的孩子喜歡畫畫，但是有時他畫不出自己想要表達的畫面，如他會問筆者：“媽媽，這蹺著的腿要怎樣畫呢？”筆者會趁機告訴他：“如果你多看看書，也許就會了。”果不其然，一次與他一起閱讀《我得有個名字》的繪本時，里面的主人公小老鼠著急給自己取個名字，于是跑去問聰明的哥哥，這位聰明的哥哥正蹺著腿不屑地說：“你是老鼠，要什么名字？”他立馬指著圖說：“媽媽，蹺著的腿是這樣的，你看它不屑的眼神多有意思啊！”家庭親子閱讀也慢慢地影響著孩子的語言表達，有時他會在特定的情形下突然冒出成語或有意思的詞語，如生氣的時候，他會說“火冒三丈、氣急敗壞”;高興的時候，他會說“興高采烈、眉飛色舞”等。在這學期幼兒園的小星星演播室給全園的幼兒講《方臉公公與圓臉婆婆》的故事時，筆者發現他開始有意識地揣摩故事人物的表情、動作、神態，當方臉公公與圓臉婆婆在分家產時，方臉公公是一副趾高氣揚的神情，而圓臉婆婆是一種不服輸的態度，當他講到方臉公公與圓臉婆婆越分越不清楚時，圓臉婆婆“撲噗”地樂了，他會下意識地捂住自己的嘴巴來演繹“撲噗”。

我們還舉行每周一次的“萌寶故事秀”“圖畫書漂流記”，每月一次的“聽爸媽講故事”等活動，讓幼兒接觸到越來越多的文學作品。通過多樣的親子閱讀形式，幼兒逐漸豐富了自己的閱讀經驗。

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》一書封面上有這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”早期閱讀是孩子成長過程中最重要的影響因素，父母的陪伴、家庭的閱讀氛圍能有效促進幼兒養成閱讀習慣，不斷激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，而他們的閱讀能力終將成為其成長過程中最寶貴的財富。

【參考文獻】

蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[J].閱讀，2016（95）：65.