小學高年級學生逆反心理的分析及疏導

陳曉萍

【摘要】小學高年級學生逆反心理是指在特定的外部環境影響下，學生個體對其他人對自己提出的建議、期望，選用一種反抗的、和其他人所盼望的迥然不同的作風或行為的心理情態。這樣的心態對小學生的心理發展、現實生活和日常學習是百害而無一利的。本文分析了小學高年級學生出現逆反心理的原因，并在此基礎上提出了家校合作、讓學生認知逆反心理、保護學生自尊心、多給予贊揚、情感輔導、營造輕松的班級氛圍等疏導方式，以供廣大小學教育者參考。

【關鍵詞】小學高年級;小學生;逆反心理;分析與疏導

筆者在多年的小學教育工作中經常遇到教師們抱怨：“現在的小學生，讓他們往東他們就偏往西……”這樣與慣例的定式行為傾向和心理活動相悖的情況，就是當代心理健康教育中所講的逆反心理。如若任由這種不健康的心理狀態自由發展，會導致小學生形成心理缺陷，更有甚者可能會危害其未來的學習和生活，可是，如何有效地疏通和轉變學生的逆反心理呢？筆者將在本文中針對這一問題談幾點粗淺的看法。

一、引發小學高年級學生出現逆反心理的因素

社會心理的重要組成部分之一就是逆反心理，它是由于多種原因的影響與制約而產生的。外界的客觀條件對小學生的主觀意識有著重要的影響，到達一定程度后，小學生的主觀想法就會反映在對客觀事物的認知上，逆反心理就此形成。逆反心理出現后，主觀與客觀的意識會互相影響、互相左右。所以，小學高年級班主任應從多角度、多方面剖析學生逆反心理出現的緣由。

1.主觀原因

（1）過甚突出自我個性

強烈的探知欲望促使小學高年級學生對外界具有極強的好奇心，求知欲望強烈。他們對外界的事物通常持有一種檢驗、證實的心態，對每一件新鮮事物都想要探究到底，對于教師與家長明確告誡、禁止的事物更是如此，越是阻止他們做的事情，他們就越要做，以此來證實結果如何。

（2）自身意識的萌生

大多數小學高年級學生會感到自己已經長大，較強的獨立思想觀念會成為他們的首要心理傾向。他們渴望自己可以獲得像成年人一樣的尊重，自尊心較強，做事情時希望自己能夠單獨做主，不愿意讓家長或教師干預;他們希望獨立，對教師或家長不再“百依百順”，經常會反感教師或家長的教導，企圖擺脫他們的管束。但是，他們的自身意識還處于發展階段，看問題時具有片面性、局限性等特點。

（3）局限、極端地看問題

部分高年級小學生看問題時容易產生極端的心理，一意孤行。他們忽視同學或教師的提議、幫助，更有甚者將班主任的警誡和勸告當成是對自我自尊心的踐踏，所以將自己放到了班主任的對立面。

2.客觀原因

（1）家庭環境的影響

家長提供建議的方法不恰當，也會引發小學生的逆反心理。部分家長對孩子進行教育時采用封建、粗暴的教育方式，不給孩子留有私人的獨立空間。這些孩子隨著年齡的增長而萌生出自身意識后，就會討厭、反抗家長的這種教育形式。父母之間長期的不合、分歧、針鋒相對、矛盾、摩擦，也會使孩子內心出現嚴重的恐慌與焦炙、多疑、心神不定或容易激動等情緒，造成逆反心理的出現。如若父母對孩子有過高的期望，和孩子自己的實際能力相差較大，孩子感覺無論自己怎樣努力也無法達到家長的要求時，便會選用自甘墮落、不求進取的方式反抗家長日益提升的期望值。

（2）小學教師教學方式過于簡單、生硬

部分小學班主任在對學生提出一連串的“禁止”時，通常會忽視一些必要的闡明解說與富有啟發性的教育開導。因此，這些簡單、生硬的“不能”“不可以”就如同一道道枷鎖，定然會引發學生的“抵抗天性”，這就是在小學高年級教育中經常會出現“你讓他往東，他偏往西”狀況的根本原因。隨著素質教育的推進，小學中“體罰”學生的情況已經極少，但“心罰”情況在部分小學有上升的現象。部分小學班主任認為學生年齡小，沒有自尊心，在其遇到學習困難時，不是耐心指引、積極幫教，而是將其歸入差生行列，對其置若罔聞，如上課時，讓這些學生坐到教室后邊，只要不出聲，不影響開展教學活動就行;舉辦活動時，讓這些學生在旁邊看著，因為他們沒有“參加資格”。這些孤立和歧視的行為極易使學生產生強烈的逆反心理。

二、怎樣疏導小學高年級學生的逆反心理

1.家校合作，維護教育的一致性

孩子最早的老師就是家長，家庭是孩子發育成長的第一場所，既是人第一次接受教育的地方，又是孩子心靈中最舒適、最溫馨的依靠。但由于有的父母缺少培育孩子的經驗，反倒使家庭變成孩子逆反心理滋生的溫床。所以，小學班主任要主動和問題學生的父母聯系，一起剖析學生滋生逆反心理的根本原因，同時讓家長清楚家庭教育不當會給孩子造成的危害。通過家長的輔助，能有效改善家庭教育方式不當的情況，使家校統一思想觀念，維護教育的一致性。在教育孩子的過程中，家長既不可以縱容孩子，又不可以過度嚴厲苛刻，應多重視孩子的學習與生活，及時和孩子溝通心境，了解孩子的心理近況，這樣才能夠讓孩子的身心得到健康發展。

2.讓學生認知逆反心理的錯誤傾向

教師要給學生解釋逆反心理的客觀條件及合理的轉換方式。首先，教師可以讓學生了解逆反心理是自身獨立意識的一種表現，它在小學高年級學生身上體現得比較顯著。逆反心理有著顯著的缺陷：不分青紅皂白、涇渭不分、盲目反抗、盲目排斥。這樣做事實上是頭腦幼稚、思維簡單、不夠成熟的表現，無論是父母還是教師，由于年齡的原因，學問與閱歷都比較淵博，而且培育小學生都是從正向、良好的期望出發，是為了培育、關愛和輔助學生，而不是存心找事。可能在此過程中，長輩表現得不太親善，方式比較簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教師應指引高年級小學生理性看待父母和教師的教誨，明辨是非黑白，根據實際狀況選擇性地采納或反對父母的意見。

3.教師要保護學生的自尊心

有逆反心理的小學高年級學生往往會被教師呵斥、責罰，他們的心理比較敏感、膽怯，對教師持有敵意、戒備的心態，但又渴望得到教師的信任和寬恕。為了能讓這些學生更易接受教育，教師要幫助他們解除、擺脫心態定式，最有用的方式就是融洽師生關系。因而，教師要誠心誠意地對待學生，應轉變以往簡單而嚴苛的批評性的語態，和小學生平等交流、真誠溝通，使這些“問題學生”感到教師是真的在幫助自己，進而消除防備和敵意心理。教師還應降低對“特殊學生”的要求，多鼓舞、肯定他們的表現，盡量減少責備、批評，維護其自尊心，增強他們的學習信心。

4.對學生表現優秀的行為多給予贊揚

每位學生都有自己的優點和長處，即便是有逆反心理的學生，他們的很多言行也常常有許多發光點。因此，教師要擅長發掘學生的發光點，抓住教育時機加以贊揚、鼓舞，激勵學生產生積極的心態。有時，教師對學生細節的肯定可以起到很大的教育作用，甚至會影響他們的一生。心理學表明：任何人都想要獲得他人的贊揚與肯定，這種肯定就是引發人的積極心態、激發人的激昂情緒的根源。所以，教師要認真觀察“問題學生”，對他們的進步及時給予贊揚，使他們切身感受到糾正錯誤、獲得勝利的喜悅。此外，教師要對這些學生逐步提出更高的要求：一天不影響課堂紀律，班主任就會當眾褒獎;一周內做到課上認真聽講、課下團結同學，班主任就會在光榮榜上給予小紅花以示獎勵。教師應通過利用心理學的區別強化法，讓學生的欠缺行為逐步減少，重復、多次地褒獎讓他們鞏固優點、糾正缺點，進而提升教育效果。

5.輔導和培育學生形成健康的心理情感

小學高年級學生出現逆反心理的主要原因是他們的認知與情感或認知與心之所向產生偏差。所以，教師應從多角度為學生講解相關的心理知識，使學生了解到自我情感變化，調整好心理狀態，從而提高心理品質。

6.營造輕松的班級氛圍

小學生大部分時間是在班級中度過的，因此，班級也是小學生的“心理活動空間”。每個班級的氣氛都具有差異性，不同的環境造成學生不同的語言、行為。多年的教育實踐也證明，營造一個輕松、友善、和睦的班級氛圍，對化解學生的逆反心理具有非常重要的作用，因此，教師要打造一個積極向上的班集體，使學生始終處于和諧友愛的班級環境中。

總而言之，在高年級小學生自身意識發展的過程中，雖然逆反心理是一種不足為奇的現象，但它對處于心理發展階段的小學生而言，有著不可小覷的影響。因為小學生產生逆反心理的原因多種多樣，所以，教師在教育中不可一并而論，應依據實際狀況進行具體分析，針對具體問題加以指引，把握教育時機進行細膩、全面的教育，以此獲得事半功倍的教育成果。

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